笔下文学

第一章概论（第2页）

（3）在儿童的身体类型和个性之间有明显的相关。

二、行为主义观

（1）华生的观点

华生（JohnBroadusWatson，1878-1958）是美国心理学家，行为主义的创始人。华生认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为。行为的基本要素是刺激与反应，公式表述为：S-R。心理学的研究方法必须废除内省法，而采用观察法、实验法。华生的心理发展观是机械主义的发展观，其是环境决定论者。他否认遗传的作用，认为从刺激可以预测反应，从反应可预测刺激。行为的反应是由刺激所引起的，刺激来自客观而不是来自遗传，因此行为不可能取决于遗传。华生承认机体在构造上的差异来自遗传，但他认为，构造上的遗传并不能证明机能上的遗传。由遗传而来的构造，其未来形式如何，要决定于所处的环境。华生从S-R公式出发，片面夸大环境和教育的作用，认为构造上的差异及幼年时期训练上的差异就足以说明后来行为上的差异。儿童一出生，在构造上是有所不同的，但它们仅仅是简单反应而已，而较复杂的行为完全来自环境，尤其是早期训练。

华生创立的行为主义使心理学进入科学领域，并具有自然科学的客观性。实验方法的引入使心理学研究从主观内省转入客观实证研究，他强调对S-R的客观行为研究法，严格遵循实证主义所提出的科学方式，对整个心理学界的研究方法，起到了规范和提高的作用。华生还使心理学走出了学院的围墙进入广泛的应用领域，对儿童心理和教育提供了有益的指导原则。但华生的行为主义也存在缺陷，那就是否认意识，使心理学生物化、动物学化、机械化。过分强调客观的、实证的、可重复的实验研究，排斥任何形式的内省。片面地强调环境的作用，陷入教育万能论，对人的主观能动性注意不够。

（2）斯金纳的观点

斯金纳（BurrhusFrederier，1904-1990）是美国心理学家，新行为主义心理学的创始人之一，操作性条件反射理论的奠基者。斯金纳根据自己创制的斯金纳箱（SkinnerBox）对白鼠和鸽子进行实验，提出了操作性条件反射理论。斯金纳认为，强化作用是塑造行为的基础。人的大部分行为是操作性的，任何习得行为都与及时强化有关。同样，儿童的偶然行为只要得到强化，这个行为在将来出现的概率就会大大增加，强化次数与行为出现的概率成正比，这就是人的操作行为的建立过程，行为是由伴随它的强化刺激所控制的。斯纳金认为行为不强化就会消退。成人一旦注意到儿童的某一行为，并对他们的行为加以表扬或批评，就是对这一行为的强化。所以成人对于儿童的不良行为，如愤怒、无理取闹，可以不予理睬，采取“冷处理”，儿童的这些不良行为得不到强化就会消退。斯金纳强调及时强化特别是连续强化，它是指强化物连续多次重复出现，对每一个合乎要求的正确反应都给予强化。

斯金纳对儿童学习理论研究的主要贡献表现在以下几个方面：①其发现了操作性条件反射，并对其进行了认真的实验和理论研究，打破了传统行为主义“没有刺激，就没有反应”的错误观点。斯金纳的实验研究在学生的行为塑造上是可借鉴的，对课堂教学也有指导意义。②斯金纳揭示的强化规律客观可靠。它是驯兽师的必修课，对人类的行为管理和学生学习过程的控制和激励也有重要的参考价值。20世纪50年代兴起的“程序教学‘’运动显然应该归功于斯金纳的贡献。斯金纳学习理论的局限性主要是：①只注重描述行为，不注重解释行为；②只注重外部反应和外部行为结果，不探讨内部心理机制。

三、精神分析论

（1）弗洛伊德的精神分析论

弗洛伊德（sigmundFreud，1856-1939）是奥地利精神病学家，精神分析学派的创始人。精神分析是西方现代心理学的主要流派之一，又叫做弗洛伊德主义，它包括古典弗洛伊德主义和新弗洛伊德主义。

弗洛伊德心理发展阶段理论，是其根据里比多发展”性感区“为标准，把里比多的发展分为五个阶段，即口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。

第一阶段，口腔期（0岁～l岁）

引导婴儿吮吸**和奶瓶的行为，如果口腔的需要未能得到适当满足，将来可能形成诸如吮吸手指、咬手指甲、暴食和成年以后抽烟的习惯。

第二阶段，肛门期（1岁～3岁）

学步幼儿和学龄前幼儿从憋住大小便然后排泄的举动中获得快感，上厕所成为父母训练幼儿的主要内容之一。在这一时期弗洛伊德特别要求父母注意对儿童大小便训练不宜过早、过严。

第三阶段，性器期（3岁～6岁）

自我冲突转移至性器官时，幼儿会发现性刺激的快感。弗洛伊德认为3岁后的所谓”**“主要是指儿童依恋异性父母的俄狄浦斯情结（Oedipusplex），即男孩产生恋母情结，女孩产生恋父情结。

第四阶段，潜伏期（6岁～11岁）

性本能消失，超我进一步发展，儿童从家庭以外的成人和一起玩耍的同性伙伴那里获得新的社会价值观念。孩子逐渐放弃俄狄浦斯情结，男孩和女孩开始各自以同性父母为榜样来行事，弗洛伊德把这种现象称为”自居作用“。

第五阶段，生殖期（12岁以后）

潜伏期的性冲动再度出现，如果前面的阶段发展得顺利的话，那么就会顺利过渡到结婚、**与生育后代的阶段。

弗洛伊德的精神分析理论自问世以来评价褒贬悬殊。波林（E．G．B）认为弗洛伊德是”最伟大的创设者、最伟大的代言人“，而有的人则认为他的理论没有什么价值。值得肯定的是弗洛伊德对人格进行了全面而深刻的研究，弗洛伊德强调人的生物本能尤其是性本能在人的行为中的决定意义，对禁欲主义、理性主义进行了有力的反抗。自从弗洛伊德提出潜意识理论之后，就扩大了心理学的研究范围。弗洛伊德强调个性形成与儿童早期经验有关，与父母对儿童的教养态度有关，推动心理学界重视并积极开展儿童早期经验、早期教养和儿童期心理卫生问题的研究。不足之处是弗洛伊德过于注重人的心理发展本能和性本能，把人的个性发展限于生物范围之内，陷入泛性论的泥沼；弗洛伊德认为潜意识比意识重要，潜意识决定一切是不符合实际情况的；还有就是弗洛伊德的发展理论依据的资料主要来自他的个人诊断经验和自我分析，缺乏实证的科学实验依据。

（2）埃里克森的精神分析论

埃里克森（ErikHerErikson，1902-1994）是美国心理学家，出生于德国法兰克福，祖籍丹麦。埃里克森强调自我在个性结构中的作用。埃里克森认为自我在个性发展中的作用不亚于本我，这与弗洛伊德不同。他认为本我代表人的先天盲目的冲动，只能使人变成动物，而自我是个人过去经验和现在经验的综合，是要克服本我、控制性欲的方向。超我是个人经验以及对他有影响的观点，协助自我控制本我。埃里克森认为人的本性最初无善恶之分，有向任何方向发展的可能性。

另外，埃里克森强调某一阶段的发展任务虽然没有解决好，到后面的阶段可以通过适当的途径（如教育）得到补偿。埃里克森根据人一生中出现的心理社会问题，把人格发展分为八个阶段。

这八个阶段按生理发展的顺序排列，但每阶段能否顺利渡过则是与社会环境出现的各种问题有关，所以也称之为”心理社会问题“理论。这八个阶段具体如下。

第一阶段为信任对不信任，也就是婴儿期（0岁～1岁）。

第二阶段为自主对羞怯，也就是儿童早期（1岁～3岁）。

第三阶段为主动性对内疚，也就是学前期（3岁～6岁）。

第四阶段为勤奋对自卑，也就是学龄期（6岁～12岁）。

第五阶段为自我同一性对角色混乱，也就是青年初期（12岁～18岁）。

如果在前四个阶段建立起信任、自主、主动、勤奋等，所想所做的符合自己的实际身份，就能获得或建立起同一性，可以顺利地进入成年期。相反，在前四个阶段形成过多的不信任、羞怯、内疚、自卑，就会产生同一性混乱或角色混乱，陷入无所适从。

以上五个时期是针对弗洛伊德的五个阶段提出的，那么以下的三个阶段就是埃里克森的独创。这三个阶段使他的发展理论更加完善。

第六阶段为亲密对孤独，也就是青年晚期（18岁～25岁），发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。

第七阶段为繁殖对停滞，也就是成年中期（25岁～65岁），主要为获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。