笔下文学

第二章的对象与参与者（第6页）

（一）早期教育心理环境构成要素

1、早期教育心理环境是一种心理氛围，如压制还是民主，积极还是消极，自由还是束缚，接纳还是拒绝，热情还是冷漠等。

2、早期教育心理环境是一种人际关系，包括师幼关系、同伴关系、同事关系、干群关系及家园关系等。

3、早期教育心理环境是一种早期教育机构的文化氛围，即早期教育机构长期形成的共同的价值观念和行为方式，存在于早期教育机构教职工的观念及行为中，物化于早期教育机构中的物质环境中。

（二）早期教育心理环境的特点

1、内涵和标准的模糊性

早期教育心理环境概括地说主要包括四大方面，即早期教育机构的风气、早期教育教师的教育方法、早期教育教师的人格特点和早期教育教师心理健康状况。每个大的方面里又包含若干个要素。从大的原则上来看，这几大方面的内容以及其中各要素的内涵都不难理解，但是，在实际的教育中，在将这些理论转化为具体的教育行为时，各要素的内涵和标准就不那么容易把握了，大多数情况下需依具体情境而灵活掌握。例如，“自由”和“纪律”，什么时候应该让婴幼儿享有充分的自由，什么时候又必须要求婴幼儿严格地遵守纪律，这必须依具体事件、具体场合，甚至具体到每一个婴幼儿而有所不同。因此，理论中的所谓“民主”，在实际的教育中，只是一个“弹性原则”而不是“硬性标准”，心理环境中的各要素都具有这一特点。

正因为心理环境中各要素的内涵和操作标准是模糊的，加之每位教师所持的儿童观、教育观各不相同，所以，在具体的教育实践当中，教师对心理环境中各要素内涵的理解有很大异，而对各要素内涵理解上的不同，必然导致实际教育控制中分寸和尺度把握上的差异。

例如，以人为本的教育中特别强调要尊重幼儿的人格，认为这是实施有效教育的重要前提，也是塑造婴幼儿优良个性品质和促进婴幼儿心理健康的关键。但是，究竟什么是尊重，怎样做才是真正的尊重，每位教师的理解各不相同，每位教师对它的重视程度也不相同，体现在具体教育手段和方法中的教育行为就更不相同了。

3、影响和作用的渗透性

早期教育物理环境的存在是客观的，随着社会的进步和发展，以及教育科研的深化，早期教育物理环境会不断改善；早期教育机构会逐渐为婴幼儿提供更好的教学条件，设置更为科学而合理的课程并实施更为有效的教学管理。心理环境虽然也客观存在，但它的存在更多的时候就像空气一样，它对婴幼儿的影响是无形的，虽然时刻相伴，但却是在不知不觉中慢慢渗透。可以说教师组织的每一个教育环节，教师对早期教育中发生的每一个事件的处理过程，教师有意或无意的一言一行，甚至一个眼神，都构成一种环境，它潜移默化，日积月累，对婴幼儿的身心发展产生着深远的影响。

（三）早期教育心理环境与婴幼儿的发展

1．影响婴幼儿人格的形成

早期教育环境是接纳还是排斥，是压抑还是快乐，是严厉还是温和，都会直接影响婴幼儿早期对这个世界的判断，形成“印刻效应”。心理环境是婴幼儿能感受到、体验到的，不仅影响婴幼儿对于早期教育机构的态度，而且影响儿童在早期教育机构中的生活质量，最重要的是影响儿童人格的形成。

2．影响婴幼儿自我意识的形成

婴幼儿阶段是个体生命历程发展中的重要时期。婴幼儿在l岁左右开始产生自我意识，由称呼自己为“宝宝”到逐渐学会称呼自己为“我”；2～3岁时，可以把自己与他人加以比较并进行简单的自我评价；4～6岁时，形成了“好的我”“坏的我”的参照系。他们能够把自己所做的和别人对他的期望进行比较。在婴幼儿阶段形成的自我意识对幼儿阶段甚至

一生健康人格的形成都具有重要意义；而婴幼儿的自我发展还不完善，自我评价主要依赖于外界，所以，早期教育心理环境会影响婴幼儿自我意识的形成。

3．影响婴幼儿情绪、情感的发展

人的任何心理活动都伴有相应的情绪体验，所以，情绪是否健康，能比较明显地反映出一个人的心理健康状况。早期教育心理环境影响婴幼儿的情绪情感，如快乐、积极、热情、悲伤、消极、冷漠等。早期教育心理环境还会影响婴幼儿未来的情绪和情感，决定着婴幼儿在未来是一个积极、热情、感情丰富的人，还是一个消极、冷漠、感情贫乏、孤僻的人。

人际关系和谐是心理健康的一个重要标志，也是对心理健康的一种强有力的促进。婴幼儿能否在早期教育机构和老师、伙伴建立起和谐的人际关系，对他们心理的健康发展有着极为深远的影响。教师是早期教育机构中人际关系的核心，教师的人格特点、心理健康状况、教育方法和手段，以及教师所倡导和培育的班风，无不对早期教育机构中的各种人际关系产生深刻影响。

（四）早期教育心理环境的创设

婴幼儿的学习乃至整个发展都是在与环境的交互作用中完成的。儿童生态学强调利用环境来陶冶人，即通过创设最适合婴幼儿成长的教育环境，来改变儿童的不良行为。依据婴幼儿的年龄特点，创设良好的早期教育心理环境必须做好以下几点：

1．创设优美、整洁的早期教育机构环境

早期教育机构环境（如图7-2所示）要求应该具有安全、舒适、卫生、实用等特点，环境布置应做到绿化、美化、净化、儿童化和教育化。设备和材料应丰富多彩，能满足不同婴幼儿的不同需要和多种需要。活动室作为婴幼儿在托幼机构的主要生活空间，应宽敞明亮，布置上要体现立体化、平衡化和动态化，即地面、墙面与空间都要充分用来提供教育信息，各种知识之间、知识与技能之间、教师动手与婴幼儿动手之间的比例要相对均衡，环境布置的内容要随教学内容、季节特点的变化而变化。

2．营造和谐的师幼关系

（1）教师要热爱、尊重并了解婴幼儿

每个婴幼儿都是一个独立的个体。教师热爱婴幼儿是教师热爱教育事业的直接表现，是教育的灵魂，是教师对婴幼儿进行早期教育的基础。教师要以宽宏的胸怀去爱全体婴幼儿，而不只是爱几个孩子；教师要深入了解每个婴幼儿，不带任何偏见地对待每个婴幼儿；教师要善于设身处地地体验孩子们的所作所为，耐心细致地观察、了解孩子的内心世界，以真诚、热爱和关怀的态度去对待每一个婴幼儿。

（2）教师要为婴幼儿创造良好的学习气氛，调动婴幼儿的学习积极性

教学过程是教师教和婴幼儿学的互动活动，教师要调动婴幼儿参与学习，就要真正建立起良好的学习气氛，即在教师主导下，充分调动婴幼儿的学习积极性，发挥婴幼儿的主体作用，使婴幼儿真正成为学习的主人，让他们动手、动脑、动口，多种感官参加活动。美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”良好的学习气氛能唤起婴幼儿的注意力和学习兴趣，使婴幼儿得到一种愉快、成功的体验，并保持一种积极的学习心态。而要真正调动婴幼儿学习的积极性，必须有一个宽松自如的环境，民主和谐的气氛。宽松和谐的教育气氛是婴幼儿学习知识、开发智力的前提。

群体是我们社会生活的基础，我们每一个人都生活在一个群体当中，婴幼儿也不例外，建立良好的婴幼儿群体，是早期教育心理环境的重要内容，它能促进婴幼儿个体心理的发展。婴幼儿作为特定的社会成员，从群体意义上讲，首先要归属于早期教育机构里的班级集体，为此，教师不仅要掌握婴幼儿身心发展的规律，还要研究婴幼儿的群体问题，努力使群体对其中的每个成员的心理和行为产生积极的影响。在初建班集体时，应坚持正面教育和集体教育的教育态度，使婴幼儿个体的才能在集体中得到充分表现，逐渐使婴幼儿产生自信和自主感。

4。构建良好的早期教育机构人际关系

人际交往是早期教育工作和管理活动的基本形式，无论是教师之间还是教师与婴幼儿之间，所有的行为规范和集体准则，无一不是在人际交往与协调过程中逐步形成的。教师和婴幼儿都有喜欢交往的倾向，通过交往活动，他们都能使各自的心理愿望和精神需要得到满足。通过富有感情色彩、充满友情的交往方式，消除教师和婴幼儿之间人际交往的冷漠与紧张。教师应掌握和认识婴幼儿与人交往过程中的各种方式和活动规律，以便针对婴幼儿的差异，有效地训练他们的社交活动能力。同时，教师应成为婴幼儿人际交往的榜样，因为，在缺乏人际交往互动的环境里，婴幼儿无法获得人际交往所需的相互性和意向能力，无法获得意义感，不能认识关系。所以教师要运用集体的力量纠正婴幼儿交往过程中的不良倾向，培养婴幼儿良好的交往品质。

思考与讨论：

儿童发展的各阶段有哪些主要特点？

家庭教育的主要方式有什么？

早期教育教师需要哪些专业素养？

怎样营造和谐的师幼关系？