笔下文学

第二章的对象与参与者（第5页）

（3）经典的早期教育知识：如蒙台梭利的《童年的秘密》、卡尔·威特的《卡尔·威特的教育》等著名的早教书籍。

（4）操作性知识：如经典游戏大全、课程设计指导等。

（三）早期教育教师应具备的专业技能

早期教育教师的专业技能是指从事早期教育实践所必须掌握的技能，也就是早期教育教师的基本工作能力。根据早期教育教师的职业性质和工作内容，其应具备的专业技能通常包括以下几个方面：

1．开展早期教育教学的相关能力

教与学是整个早期教育的核心，对于早期教育教师而言，需要掌握教学相关的核心技能，以顺利地开展早期教育工作。

（1）早期教育教学基本能力。它包括弹（琴）、唱（歌）、跳（舞）、画（画）、讲（故

事）、编（儿歌、简单的舞曲）、制（做手工）等方面的实施操作能力。早期教育教师在教育教学中充分发挥其弹、唱、跳、画、编等基本技能，把枯燥乏味的知识形象化，能调动婴幼儿学习的兴趣，激发学习热情，使教育教学达到最优化的效果。

（2）早期教育课堂教学能力。主要包括：①早期教育内容的选择能力。早期教育教师要结合婴幼儿发展的身心规律和个体差异，根据社会的要求灵活地、有针对性地选择教育内容，并严格控制由家庭及社会其他因素带来的不良影响。②早教方法的选择能力。早教方法的选择在一定程度上依赖于相应的教育内容，早教方法的选择主要是能够使教育内容以适合婴幼儿特点、学习风格的形式，灵活、生动地展现在婴幼儿面前，使婴幼儿对教育内容产生学习的欲望。③早教课堂的组织实施和管理能力。教师的组织实施和管理能力是通过在学习和工作中有意识的锻炼逐步形成的。早期教育教师的组织和管理主要体现在婴幼儿发展的目标、实施计划、具体安排等统筹工作中，发展目标、计划的制订是一个复杂的工作，婴幼儿的现有水平、教育资源等都会影响到个体的发展速度和结果。所以，教学目标的组织与管理必须建立在深入调查的基础上，同时，还应对教学环境进行管理，使之形成有利于婴幼儿学习活动的环境、组织和制度，利用这些因素影响婴幼儿的各项活动。

2．沟通、交往的能力

了解婴幼儿是开展早期教育工作的前提条件，这就需要早期教育教师要有敏锐的观察力，在婴幼儿的日常生活和教学活动中，发现婴幼儿的兴趣、爱好和个性特点，并且要善于和婴幼儿进行沟通，通过语言来洞悉婴幼儿的内心世界，发现婴幼儿的心理变化。教师在与婴幼儿交往的过程中，要善于站在婴幼儿的立场分析问题，与他们平等交往，友好合作。早期教育教师是婴幼儿重要的信息来源，是婴幼儿重要的游戏伙伴。因此，善于与婴幼儿沟通、交往，是早期教育教师必备的教育技能。

社会的发展，对早期教育教师的素质要求也在不断变化，要跟上时代步伐，早期教育教师必须具备自我发展能力。教师要善于从书本、网络中学习，积极参加继续教育培训，努力提高自己的教育素养。早期教育教师也要善于在实践中学习和向同行学习，善于进行教学反思，总结经验教训，不断提高自己的工作能力。作为一名21世纪的早期教育教师，除了具备敏锐的观察能力、较强的沟通能力和组织活动能力之外，还应该具备一定的教学和科研能力：早期教育教师的教育研究以解决教育中的实际问题为主，为此，早期教育教师必须主动学习有关的课程理论，明确课程的开发方法等。对原有的课程进行反思，研究确立新的课程目标；研究利用现代教育技术，并用灵活的形式和方法，使学习过程成为儿童提出问题、解决问题的过程。教师成为课程的研究者，能够促进早期教育教师的专业发展。

第四节早教机构环境创设及注意事项

早期教育环境是婴幼儿发展的物质基础。在早期教育活动中，环境作为“潜课程”，在开发婴幼儿智力，促进婴幼儿个性发展方面，越来越引起人们的重视，环境创设已成为影响早期教育的关键因素之一。

一、早期教育环境

（一）早期教育环境的含义

早期教育环境有广义和狭义之分。广义的早期教育环境，包括早期教育机构内部和外部的家庭环境、社会环境等一切对婴幼儿身心发展产生影响的外部因素；狭义的早期教育环境，则专指早期教育机构的内部环境，按其性质可分为早期教育心理环境和早期教育物理环境两大类。

（二）环境对婴幼儿的影响

早期教育环境如同教师一般，能够激发婴幼儿的认知，使婴幼儿处于积极的探索状态，在各种尝试中使用材料，发现问题和解决问题，从而获得对世界的认识；早期教育环境也是婴幼儿之间、婴幼儿与成人之间、婴幼儿与物体之间互动的关键性因素，对婴幼儿社会性的发展具有潜在的深刻的影响。

（1）促进婴幼儿认知的发展

婴幼儿认知是在与周围环境相互作用中不断发展的。早期教育环境作为婴幼儿发展的一种刺激条件，可以有目的地塑造婴幼儿的某些行为习惯。一旦早期教育环境创设具有明确的指向性，就可以影响或促进婴幼儿特定方面的发展。

根据婴幼儿学习兴趣、内容，可以将学习内容或成果展示在婴幼儿教育机构的走廊、教室内；或是在环境中创设问题情境等，呈现学习内容，通过环境激发婴幼儿的兴趣，延伸学习活动，从而发挥其功能。在与周围环境、材料的相互作用中有效地引发婴幼儿主动活动的愿望，从而激发他们学习和探索的兴趣和欲望。

所谓婴幼儿的社会化，是婴幼儿在一定的社会条件下逐渐独立掌握社会规范，正确处理人际关系，妥善自我管理，从而适应社会生活的心理发展过程。婴幼儿社会性的发展是在一定的环境中实现的。婴幼儿之间、婴幼儿与教师、婴幼儿与物质之间的交流少不了环境的介入。早期教育环境的诸多方面，如环境布置及其营造的氛围，活动空间的安排及活动材料的投放等，会通过影响儿童在交往过程中的情绪状态，从而影响婴幼儿社会性的发展。

（3）促进婴幼儿良好个性的形成

婴幼儿时期是个性发展和形成的重要时期。婴幼儿作为独立的个体，各自有其不同的性格特征，早期教育环境应该为婴幼儿提供发展良好个性品质的环境和氛围，如理解、宽松的人文环境和安宁、和谐、亲密、平等、合作的情感环境等。这对婴幼儿良好健康的个性发展起着引导和奠基作用，将会使婴幼儿终身受益。

（三）早期教育环境创设的基本原则

（1）目标导向性原则

早期教育环境是婴幼儿课程的重要组成部分，创设早期教育环境时必须考虑环境的教育性，才能发挥环境的功能。为使环境为教育目标服务，早期教育机构应该考虑以下三点：一是环境创设要有利于教育目标的实现，在创设环境时，对婴幼儿体、智、德、美四育不能重此轻彼。二是应依据婴幼儿教育目标，对环境创设做系统规划，在制订学期、月、周、日及每一个活动计划时，都应考虑为了达到这些目标，需要有怎样的环境与之配合？现有环境的哪些因素对教育目标的实现是有用的，还需要创设哪些条件？只有充分考虑并解决了这些问题，才能保证教育计划的顺利实施与教育目标的全面达成。三是应实现环境创设与早期教育课程的巧妙融合，在课程实施中认真考虑并解决需要创设哪些环境，怎样创设才比较合理等问题，只有获得环境支持的课程才能真正成为开启婴幼儿心智的有效载体。

（2）发展适宜性原则

婴幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，早期教育环境创设应与婴幼儿身心发展的特点和需要相适应。如婴幼儿天性好奇，有强烈的探索愿望，教师就应为婴幼儿创设问题情境，使婴幼儿有发现问题，解决问题，提高思维水平和动手能力的机会；婴幼儿知识经验少，需要积累感性知识，教师就应多为婴幼儿提供接触实物实景的机会，在创设具体的班级环境时，应避免唯美的误区、文字的误区和结构的误区，充分考虑婴幼儿的年龄特点。

（3）主体参与性原则

教育环境具有潜移默化的教育功能，环境创设的过程应是婴幼儿与教师合作的过程，教育者要有让婴幼儿参与环境创设的意识，认识到早期教育环境的教育性不仅蕴涵于环境之中，而且蕴涵于环境创设的过程中。因此，教师应与婴幼儿共同确定环境布置的主题材料作品风格等，并在课程实施过程中充分利用创设的环境，使之能真正支持婴幼儿的发展。

婴幼儿缺乏必要的知识和经验，自我保护能力差，所以在环境布置时一定要把安全放在第一位。早期教育机构里的一切玩具、设施都不可有尖锐的棱角，大型玩具要注意高度和地面保护装置。这里要特别强调的是，早期教育环境的安全，不仅指物理环境的安全，还包括心理环境的“安全”。早期教育环境，应当使婴幼儿产生心理上的安全感。我们不仅要消除那些明显的不安全因素，而且还要注意消除那些隐性的不安全因素，注意保护婴幼儿的身心健康。

（5）文化融合性原则

早期教育环境，应当反映当地和社区文化背景与特色，使早期教育机构成为婴幼儿认识家乡，了解民族文化传统的场所。早期教育机构的文化作为婴幼儿教育的隐性因素，主要包括环境文化、制度文化、精神文化等，文化内容有着丰富的内涵，在环境的创设过程中，要根据早期教育机构的定位和特色，凸显出自身的特色。

二、早期教育心理环境

早期教育心理环境有广义和狭义之分，广义的早期教育心理环境是指对早期教育产生影响的整个社会精神因素的总和，主要包括社会的政治、经济、文化、艺术、道德、风俗习惯、生活方式、人际关系等；狭义的早期教育心理环境指早期教育机构内对婴幼儿发展产生影响的一切精神因素的总和，主要反映在师生关系、同伴关系、园长教师工作人员之间的关系等。