笔下文学

第六章早期儿童感知觉的发展与教育（第5页）

根据研究结果，他把儿童对左右关系的认识划分为3个阶段：

第一阶段（5～7岁）：儿童比较固定化地辨认自己的左右方位。例如儿童能正确辨别自己的左右手，但不能辨认对面人的左右。

第二阶段（7～9岁）：儿童初步地、具体地掌握左右方位的相对性。这一阶段的儿童能够以他人为基准辨别左右，但这种认识往往依赖于自身的动作或表象，在辨别两个物体的左右关系中时常犯错。

第三阶段（9～11岁）：儿童比较概括地、灵活地掌握左右概念。儿童逐步突破了左右关系的相对性，能够稳固的指出物体之间的左右空间关系。

根据以上研究成果，我们可以推知，儿童空间方位辨别的发展顺序是：先是上与下，然后是前与后，最后是左与右。

从儿童初步学会辨别上下方位到最后准确认识左右关系，需要经过较长的时期，这样一个发展过程，也是由直观水平向词的抽象水平过渡的过程。由于词即概念在空间方位的表示上具有较大的相对性和辩证性，使得儿童在掌握方位概念时增大了难度。在幼儿教育工作中，要注意加强幼儿方位知觉的指导。吴笑平根据观察提出，5～7岁幼儿已能在团体操中随音乐变换成太阳形、菱形、五角形、梅花形等形状，已能在成人的教育训练下掌握左、右、斜前方、斜后方、转体45度等方位。这充分说明教育和训练能促进儿童方位知觉能力的发展和提高。

二、时间知觉的发展

时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。对于时间的正确感知，必须借助中介物，如天体的运行、人体的节律或专门的计时工具。3岁前的婴儿对时间的知觉是与他们自身的需要和愿望相联系的。例如，他们已经知道”是吃饭时间了“、”到睡觉时间了“。但因为时间概念比较抽象，婴儿对”过去“、”现在“、”将来“等有关时间的词还不能理解，对时间的顺序和自己的生活经验还不能相联系。有时会模仿成人说昨天如何如何，但其实所说事情可能会是当天发生的。家长不要误认为婴儿在撒谎，也不必刻意去纠正。

皮亚杰有一个著名的时间知觉的实验研究。研究者同时启动放在桌上的两只机械蜗牛，让幼儿观看，其中一只爬得快，另一只则爬得慢。当快的蜗牛停止爬行时，慢的蜗牛尚在爬，但最终未赶上快的蜗牛。在这种情况下，儿童不能回答是哪一只蜗牛先停下来的问题。大部分幼儿说慢蜗牛先停下，因为它走的路程比较短，出现时空关系的混淆。

根据实验结果，皮亚杰认为，4．5～5岁儿童的时间知觉常常受到空间关系的影响，尚不能把空间关系与时间关系区分开来；5～6．5岁儿童能把时间次序和空间次序分开，但仍

不完全；7～8．5岁儿童才最后把时间与空间关系分开。20世纪70年代末，我国心理学家黄希庭等进行的类似研究取得了与皮亚杰的研究相一致的结果，并进一步发现，7岁儿童可能是时间观念发生质变的阶段。

黄希庭等曾研究了5～8岁儿童对时间间隔的估计。实验结果表明，5～6岁儿童估计时间极不准确、不稳定，根本不会利用标尺，6岁儿童只是在短时距知觉的准确性和稳定性方面较5岁儿童有所提高；7岁儿童在外界有规律的刺激下，多数能利用标尺，时间知觉的准确度有一定程度的提高；8岁儿童基本上能主动利用标尺，时间知觉准确度和稳定性开始接近成人的水平，但对时距的估计，其准确性和稳定性仍不及成人。

我国心理学工作者对幼儿时间认知发展进行了大量的实验研究，发现在整个学前期儿童认识时间单位的能力较差，但总趋势是随年龄增长而提高的。在知觉时间顺序的发展上，儿童首先感知一日之内早、中、晚的时序，然后掌握一周之内的时序，最后掌握一年之内季节的时序。在这方面，4岁儿童认知一日之内的时序还很困难，5～6岁儿童已能掌握一日之内和一周之内的时序，但对一年之内的时序认知有困难。在掌握时间关系方面，儿童最先理解的是明天，其次是后天，而后是昨天、大后天、前天、大前天。

另外，儿童对时钟的掌握顺序是：先认识整点钟，再认识半点钟，然后才是对分钟的掌握。在儿童时间知觉的发展过程中，儿童首先理解的是时序的固定性，然后才能理解时序的相对性。

时间知觉的发展水平与儿童的生活经验密切相关。有规律的婴幼儿教育机构生活能帮助儿童建立一定的时间观念，应该说，生活制度和作息制度在早期儿童的时间知觉形成和发展中起着极其重要的作用。幼儿常以作息制度作为时间定向的依据，如”早上就是上婴幼儿教育机构的时候“，”下午就是午睡起来以后“，”晚上就是爸爸妈妈来接我们回家的时候“等。

当然，以认识时间为内容的教学也会对儿童时间知觉的发展起到积极作用。

三、整体知觉与部分知觉的发展

儿童的整体知觉与部分知觉既与儿童的知觉水平相关，又依赖于儿童的生活经验，有一个逐步发展的过程。

埃尔金德（D．Elkind）和凯格勒（R．R．Koegler）在1964年研究了儿童部分知觉与整体知觉的发展问题。研究者选取了195名5～9岁的儿童作为被试，实验材料是经过特别设计的一系列图片，每幅图片均是由若干个独立个体构成的整体。研究者让儿童观看图片，并提出问题：“我要给你看一些画，每次只看一张。你要告诉我，你看到了什么，它们看起来像是什么。”如果儿童在回答中漏掉了部分或漏掉了整体，就再问他：“你看还有别的什么？”

该研究所揭示的儿童对物体的部分知觉与整体知觉发展趋势为：儿童首先感知到的是物体的个别部分（4～5岁），然后开始看见整体，但不够确定（6岁）。其次既能看到部分，又能看到整体（7～8岁），但此时儿童往往还未把部分与整体结合起来。最后一个阶段，儿童一眼就能看出部分与整体的关系，实现了部分与整体的统一（8、9岁左右）。比如，当呈现由水果组成的同一幅图片时，4岁的儿童回答为：“一些水果”，7岁的儿童回答为：“有一些水果。呵，一个小丑”，而8岁儿童可能会说：“我看见了一个用水果做的人。”

第四节婴儿感知觉的研究方法

由于婴儿不能用语言清楚地向成人描述自己的感觉或知觉，因而对婴儿的感知觉的研究要比其他阶段困难。研究者究竟采取了怎样的方法，让不太会说话的婴儿表达自己感觉和知觉到的东西呢？

一、反射法

新生儿在出生时已经具备了一些原始反射，如吸吮反射、抓握反射、觅食反射等。这些反射是先天就有的，不学而能的，属于无条件反射。因此，只要给予婴儿适宜的刺激，就有相应的无条件反射行为，说明婴儿感知到了相应的刺激。但如果某个刺激出现，却未能引发相应的行为，则很难判断婴儿是否觉察到了当前刺激，因为当受到其他刺激干扰时也会抵制婴儿的反射行为。

二、习惯化与去习惯化

婴儿能对各种刺激物表现出习惯化和去习惯化。当一个新异刺激出现时，婴儿会产生许多身体变化或反应，如头部或眼部运动、呼吸或心跳频率出现变化。但如果同样的刺激反复出现多次，婴儿的反应就会越来越弱，直到完全消失。这一过程被称为习惯化。此时，如果再出现一个新的刺激，婴儿的身体又会发生新的变化，这一过程被称为去习惯化。如果婴儿产生了去习惯化现象，说明其能够区分前后两种不同的刺激。如果婴儿对后一个刺激没有任何反应，则说明两个刺激物的差异过于细微，婴儿察觉不到。利用这种方法，也可以测量婴儿感觉和知觉能力。

视觉偏好法，是指研究者给婴儿同时呈现两种或两种以上的刺激，通过记录婴儿对每一个刺激的注视时间来判断婴儿对其中的哪一个刺激更感兴趣。这种研究方法最早是在20世纪60年代由范茨（RobertFantz）提出的，范茨最早使用这种方法来研究婴儿能否辨别视觉图案。譬如，他除了给婴儿看一些不同的图案来考察婴儿对哪一种图案更感兴趣，还特地设计了一间观察的小屋，婴儿躺在小**，眼睛可以看到挂在头顶上方的物体。观察者通过小屋顶部的窥测孔，记录婴儿注视每一个物体所花的时间。如果婴儿对某一对象的注视时间比较长，说明婴儿对这个对象表现出了偏好。偏好的出现说明了两个问题：第一，婴儿能够对两个刺激做出区分；第二，婴儿对这两个刺激的喜欢程度不一样。

然而，视觉偏好法存在一个最大缺陷，那就是当婴儿没有表现出对某一对象的偏好时，研究者就无从确认婴儿是因为不能分辨，还是因为他们对这些对象的兴趣相同。随着现代技术的发展，如眼动技术的出现，研究者不仅能测量婴儿注视哪一个刺激，而且能精确测量婴儿正在注视哪个地方及怎样从刺激的一个部分扫描到另一部分。也就是说，眼动记录不仅有助于确定婴儿在辨别刺激时用了什么信息，也能够表明刺激的哪些方面在引起婴儿注意或在哪些方面婴儿能够维持注意。

四、诱发电位测量法

诱发电位测量法，是给婴儿呈现一种刺激，然后测量记录婴儿脑电波的变化，确定他们感知能力的发展情况。测量时，研究者在婴儿头上插上数个微电极。如果要测量由视觉引起的脑电波的变化，就将微电极插在枕叶区；如果要测量由听觉引起的脑电波的变化，就将微电极插在顶叶区。当婴儿觉察到刺激时，脑电波的形状会发生变化．表现出诱发电位。

五、高振幅吮吸法

高振幅吮吸法，是给婴儿吮吸一个里面镶有电路的特殊奶嘴，通过研究婴儿的吮吸动作，观察他们对被感知环境的反应。在实验开始前，研究者首先要记录下婴儿吮吸频率的基本值。当婴儿吮吸频率高于基本值。吮吸强度增加时，就会通过奶嘴里的电路引发一种刺激。如果婴儿能觉察到这种刺激并对它感兴趣，便会一直保持吮吸增幅状态。而一旦婴儿对刺激的兴趣减弱，吮吸频率和强度恢复到基本值状态，刺激便会自动消失。此时，研究者给婴儿呈现第二个刺激，如果婴儿的吮吸增加，说明婴儿能够将两个刺激区分开来。这个方法中其实也包含着习惯化和去习惯化的原理。对测量婴儿的感知觉能力发展水平来说，设计更巧妙，应用范围更广泛。

思考与讨论：

知觉的种类有哪些？

什么是方位知觉？