笔下文学

第六章早期儿童感知觉的发展与教育（第4页）

二、听觉的发展

听觉对儿童认识和适应外部世界起着重要的作用，从接受的信息量上来讲，是仅次于视觉的感觉通道。新近的研究表明，处于妊娠期第20周的胎儿已经具备听觉能力，25周的胎儿对声音刺激能作出身体运动的反应，并伴随生理指标的变化。

（一）纯音听觉

出生后的新生儿就能够感受外部世界的声音。有关研究发现，音强在40～70分贝之间的声音即可引发新生儿的心率变化（H．L．。Pick和A．．D．Pick，1970年），但其听觉阈限至少要比成人高出10～20分贝。随着年龄的增加，儿童的听觉阈限逐步下降，4或5岁至7岁的儿童对纯音的听觉阈限高于成人2～7分贝，对纯音的最低听觉阈限出现在14～19岁之间。阿尔金的一项研究也得出了类似的结果，在相同的条件下，5～6岁儿童平均能在55～65厘米处听到钟表的摆动声，6～8岁的儿童则在100～110厘米处就能听到。总起来说，婴幼儿的听觉敏度处于不断的发展中，其水平要在正常成人之下。

儿童对音高差异的感受能力在第8个月时就表现出来了，但远不如成人精细，此后，这种能力随着年龄的增长而不断提高。英多维茨卡娅曾对幼儿的此种能力进行了研究，研究者以游戏的方式要求被试对包含两个音的复合刺激物进行分化反应。具体要求是，当听到两个相同的声音时按左边的蓝色杠杆，听到两个不同声音时按右边带红圈的杠杆。结果发现，大多数4岁的幼儿难以分化，甚至在有明显差别的音高多次出现后仍然不能完成任务，而5～7岁的幼儿在第一次实验中就能建立巩固的分化反应。

儿童听觉定位的发展有别于视觉集中的发展，呈现出令人费解的U型路线。出生后5分钟，新生儿就表现出听觉定位的能力，即能感受不同方位发出的声音，然而，在第2至第3个月中，再也无法看到这一现象。从第4个月起，听觉定位能力逐渐恢复，可以看到儿童把头转向声源的运动。早期的定位可能是一种皮层下的原始反射，这种反射如同抓握反射一样会自主消失，而后来重新出现的定位能力是来自皮层相对成熟的反应，具有更多的认识功能。

（二）语音听觉

早期儿童的语音听觉处在不断的发展当中。新生儿出生后在感受纯音世界的同时，也接受着丰富的、大量的语音刺激。在儿童最初的几个月里，已经能够辨别言语和非言语，相关研究表明，此时儿童大脑两半球出现处理不同信息的特异化，表现为言语刺激在儿童左脑引发较大的电活动，而音乐则在右脑引发较大的电活动。2个月的儿童可以辨别不同人的说话声及同一个人带有不同情感的语调，四五个月的儿童听到自己的名字会转过头去。

新近我国学者张劲松等人对幼儿的语音听觉进行了研究，结果发现，对于3岁以上幼儿，女孩的语音辨别能力比男孩好，大年龄组幼儿的语音辨别能力显著高于低年龄组；语音辨别能力在2～3岁之间提高最为明显，语音辨别能力与年龄、语言水平和记忆水平呈显著正相关，与发音准确性呈正相关。从而该研究认为，幼儿的语音听觉能力存在性别差异，女孩强于男孩，6岁之前随年龄而增长。但也有研究表明，幼儿语音听觉的敏锐度要低于纯音听觉的敏锐度，而且年龄越小这种差别越大，造成这种情况的原因主要是语音的复杂性，幼儿还难以精确地辨别词的细微差别，但随着年龄的增长，到幼儿晚期，儿童几乎可以毫无困难地辨明本民族的各种语音。

儿童在听觉辨别能力不断进步的同时，也表现出对语音听觉的偏好。有研究表明，新生儿对妇女的说话声要比对铃声作出更多、更有力的反应。1～2个月的儿童特别注意人说话的声音，尤其是母亲说话的声音。甚至有研究发现，儿童在听到胎儿时期母亲朗读的故事时会加快吸奶的速度和强度。儿童的这种反应具有明显的适应性，它能引起母亲的注意，以使母亲给予更多的关爱，有助于儿童的全面成长。

正常的听觉能力是儿童健康成长韵重要保障，但儿童的听力极易受损，疾病、滥服药物以及高强度的噪音等都可导致儿童的听力障碍，对儿童造成不可挽回的影响，成人应要高度重视保护儿童的听觉器官和听觉功能，加强预防工作，并注意发现孩子听力方面存在的问题，及早治疗。

三、皮肤觉的发展

皮肤觉包括触觉、温度觉和痛觉，它们对于维持儿童的生命具有直接的生物学意义。

触觉是早期儿童认识世界的重要手段，尤其是2岁以前，触觉在儿童的认知生活中具有不可替代的作用。儿童出生后就有灵敏的触觉反应，一些无条件反射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射等，都有触觉活动的参与。儿童特别敏感的部位有嘴唇、手掌、脚掌、前额和眼帘。早期儿童主要是通过口腔和手的触觉来探索外部世界的。口腔触觉出现较早，在1岁之前，甚至此后在相当长的时间内，口腔触觉都是儿童认识客体的重要手段。比如，6个月以后的儿童，往往把抓住的东西放进嘴里；1～2岁的儿童，在地上捡起的物体，也要往嘴里送。相对于口腔触觉，手的触觉发挥着更为重要的作用。早期手的触觉是一种无意的触觉活动，出生后5个月左右，儿童伸手能够抓住东西，手的触觉能够同视觉活动相协调，探索活动具有了有意的性质，这是儿童认知发展的重要里程碑。此后，儿童积极主动的触觉探索活动是在7个月左右发生的，当儿童学会了眼手协调之后，他会把东西握在手里，进而不停地去摆弄物体。这时的儿童开始具备触觉定位能力，当物体刺激皮肤某处时，手可准确地抚摸被刺激的地方。进入幼儿期后的儿童更加喜欢摆弄玩具和物体，在这些活动中，儿童逐渐认识了物体的光滑、软硬等属性，同时也进一步促进了触觉能力的发展。

新生儿的温度觉比较敏锐。胎儿离开母体后，对冷很敏感，由于外界的气温比母体内低，小儿即啼哭。他能区别出牛奶的温度，温度太高太低他都会作出不愉快的反应，而母乳的温度是最适宜的，所以新生儿吃母乳时总会流露出愉快、满足的表情。新生儿对冷的刺激要比热的刺激反应明显，健康状况受环境的温度影响很大，需要给以适当的保暖。另外，由于婴幼儿缺乏对温度知识的认知，成人尤其要注意保护他们，谨防小儿被冻伤、烧伤或烫伤。

儿童的痛觉是随着年龄增长而发展的，表现在痛觉感受性越来越高。新生儿的痛觉感受性是很低的，国外有人对新生儿的痛觉进行了测查，研究者用针去刺孩子最敏感的区域包括鼻、上唇和手，结果表明，未足月的新生儿，对极强的刺激都没有产生不愉快的表现。另有研究发现，疼痛发生的条件主要包括3个方面：伤害性的或过强的刺激量、痛觉阈限和痛的情绪。儿童的痛觉阈限是随着年龄的增长而降低的，也就是说儿童的痛觉感受性随着年龄的增长而提高的。紧张、恐惧、伤心、焦虑、烦躁等都可以构成痛的情绪成分，它影响对痛感觉的感受性。此外成人情绪对儿童痛的感受可以起暗示作用，消极情绪暗示会使孩子感到疼痛更加强烈。例如，孩子摔倒了，本来没有感到很痛，可是成人表现出的紧张情绪，反而会加大孩子痛的感觉，进而会哭起来。相反，如果在孩子摔倒时，成人的表情是镇静的，并且对孩子加以鼓励，这就向孩子发出了积极的情绪暗示，孩子也就会若无其事地爬起来，高高兴兴地玩去了。

第三节早期儿童知觉的发展

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映，其实质是回答作用于感官的事物”是什么“的问题。

一、空间知觉的发展

（一）形状知觉

形状知觉是对物体的轮廓及个部分的组合关系的知觉。出生不久的新生儿就能知觉形状，这一点可从美国心理学家的研究看出。美国心理学家范茨（R．Falltz）在婴幼儿形状知觉的辨别和偏好方面作出了较大的贡献。他特地设计了”注视箱“让婴儿躺在注视箱内的小**，眼睛可以看到挂在头顶上方的物体。观察者通过注视箱顶部的窥测孔，记录婴儿注视不同物体所花的时间。该实验假定：看相同的两个物体要花同样长的时间，看不同的物体所花的时间就不同。这样就可以从婴儿注视两样不同的物体所花费的时间是否相同来判断婴儿早期能否辨别形状、颜色，以及婴儿喜欢看什么，不喜欢看什么，也就是视觉偏好。实验对象为1～15周的婴儿，研究者给被试呈现复杂性不同的几对模式结果发现，婴儿对各模式注视的时间存在显著差异，复杂程度越高的图形，注视的时间越长。由此，研究者认为，婴儿天生偏爱观察复杂的模式。

范茨的另一项研究表明婴儿更喜欢注意人的面部图形。他以4～6个月的婴儿为被试，以大小相同的3张图形为实验材料。3张图形是经过特意设计的，第一张为红底黑线的类似脸谱的图形，第二张为排列无序的图形，第三张为上黑下白的图形。为使刺激量保持相等，3张图形中黑色图案的面积是相等的。结果发现，婴儿大多注视第一张图形，其次是第二张，对第三张图形则很少注视。这说明婴儿对图形的知觉是有选择性的，这时已经能够向对于他们有特殊意义的人脸图形给予更多的关注，这对于今后学会根据面部特征辨别不同的人是有意义的。

幼儿的形状知觉能力发展很快。根据我国已有的研究，儿童在3～7岁之间，随着年龄的增长，正确认识图形的百分率逐步提高，而完成任务（配对、指认、命名）所用的平均时间逐渐减少。一般小班儿童能够辨认圆形、三角形、正方形和长方形；中、大班儿童能够进一步认识梯形、半圆形、菱形、椭圆形、六角形等平面图形以及球体、正方体、长方体等立体图形。

丁祖荫等人对幼儿形状辨认能力进行的研究表明：①3～6岁幼儿辨认物体平面形状的能力随年龄而增高。认识形状的种数逐渐增多，正确辨认的百分率逐年提高；②幼儿辨认形状时，配对最容易，指认次之，命名最难。辨认形状的关键在于掌握形状名称；③幼儿掌握形状由易到难的顺序是：圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形、菱形、平行四边形。根据这一结果，研究者建议，幼儿教育工作者要依据幼儿形状知觉的发展特点提出循序渐进的教学目标，适时适当的指导儿童学习掌握各种图形。

（二）大小知觉

大小知觉是个体对外界物体大小的反映。2．5～3岁的儿童已经能够按成人的语言指示选择出大皮球或小皮球，3岁以后判断大小的精确度有所提高。据研究，2．5～3岁是儿童判别平面图形大小能力急剧发展的阶段。

一般认为，幼儿大小知觉的正确性依图形的形态而异：在幼儿期，辨别圆形、正方形、等边三角形的大小比较容易；辨别椭圆、长方形、菱形、五角形的大小比较困难。

20世纪80年代初，我国学者杨期正等对幼儿的大小知觉进行了实验研究。实验选取3～6岁的幼儿为被试，让幼儿分别比较常玩的纸鸟的大小、正方形和三角形的面积以及一系列面积不等的正方形的大小。结果显示：①3岁儿童已能辨别图形大小，在二组大小不同的图形中指出大小，辨别能力随年龄的增大而提高；②3岁儿童不能判断不相似图形的大小，如正方形和三角形的大小，这在整个学前期都很困难；⑧幼儿辨别大小的方法是按照由目测到比较相应部分到借助中介物的顺序发展的。

国外的类似研究同样揭示了儿童大小知觉的能力随年龄的增长而提高的趋势。苏南诺娃以积木为实验材料，让儿童比较其大小，结果发现，4～5岁儿童需要借助手的触觉，即用手去摸积木边缘，或把积木叠放在一起才能辨别其大小；6～7岁儿童中的大多数能单凭视觉对积木的大小作区分。研究还发现，在完成任务中，借助触觉来判断大小的儿童随年龄的增长而减少，如果以此类儿童的数量与该年龄组儿童总数的比例为指标，那么，4岁儿童为80％，5岁儿童为50％，6岁儿童为34．5％，7岁儿童为20％。此外，如果不允许视觉参加，单凭触觉去辨别积木的大小，4～5岁儿童多把积木叠放到一起进行同时比较，而6～7岁儿童多是按先后顺序一个一个的触摸积木，进行继时比较。

（三）深度知觉

深度知觉是个体对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉，包括立体知觉和距离知觉。深度知觉是以视觉为主的多种分析器协同活动的结果，视网膜虽然是一个两维的平面，但人不仅能感知平面的物体，而且还能产生具有深度的三维空间的知觉。这主要是通过双眼视觉实现的，凭借自己的经验和有关线索，单眼观察物体也可以产生深度知觉。

为了解儿童深度知觉的发展状况，吉布森（E．J．Gibson）和沃克（R．R．Walk）于1961年设计”视崖“实验。”视崖“是一种测查婴儿深度知觉的有效装置，上部以无色透明的钢化玻璃为面，中间放有一块略高于玻璃的中央板。板的一侧玻璃上铺着红白格相间的棋盘布，因为它与中央板的高度相差不多，看起来没有深度，像个”浅滩“，另一侧则将同样的图案置于低于玻璃1．33米处，造成一个视觉上的”悬崖“。实验时，首先将婴儿置于中央板上，然后分别在两侧诱使他爬行。实验假设：如果婴儿不能认识到不同深度，那么无论母亲在”悬崖“一边还是”浅滩“一边招呼他，他都会爬过去。吉布森和沃克选取了36名6．5～14个月的儿童进行”视崖“实验，结果表明，36名被试中有27名从中央板爬过”浅滩“来到母亲身边，只有3名爬过”悬崖“。母亲在”悬崖“一边召呼时，大多数儿童不是朝母亲那边爬，而是朝离开母亲的方向爬，有一些儿童甚至哭叫起来。这说明这一年龄段的儿童已具有深度知觉，并对悬崖深度表示出害怕、恐惧。在我国，研究者用同样的装置对乳婴儿进行了研究，得出了类似的结论。

在近年的研究中，研究者将视崖装置的实验与心率等生理指标的测量结合起来，使对儿童深度知觉的测查更为灵敏，发现儿童在更小的时候就开始具有深度知觉。实验者将2～3个月的儿童分别置于悬崖、浅滩两端，发现当将他们置于不同端时，其心跳速率不一。放在悬崖一端时儿童心率减慢，而放在浅滩一端时则不会有此现象，这可能是由于儿童把悬崖当作了一种好奇的刺激去辨认。9个月的儿童放在悬崖一端时心率不是放慢而是加快了，这可能是因为已有的经验使儿童产生了害怕的情绪。

吉布森及其他研究者认为，视崖反应不仅仅说明了婴儿是否具有深度知觉，而且在某种程度上表明了儿童对物体的特性具有一定的认识，他必然是认识到了紧贴棋盘格的一边是坚硬的，可支持他的，而另一侧则不是，他才敢朝着棋盘格爬过去。

方位知觉是个体对物体在空间中所处的方向和位置的知觉，如对上下、前后、左右及东南西北的知觉。婴儿到3岁时才能够正确辨别上下方位，对其他方位的正确辨别则更晚。4岁儿童开始辨别前后；5岁儿童开始能以自身为中心辨别左右；6岁儿童也只能达到完全正确地辨别上下前后4个方位的水平，以自身为中心的左右辨认尚未发展完善。

皮亚杰的早期实验曾发现，由于左右空间关系的相对性比较突出，7～8岁儿童掌握起来都比较困难。我国心理学家朱智贤曾重复了皮亚杰的研究，得到了大体一致的结论。