笔下文学

第七章早期儿童注意力的发展与教育（第3页）

1．注意的发展与“客体永久性”

皮亚杰（J．Piaget，1896-1980）的认识发展阶段理论，将儿童从出生到1岁半的注意发展分为以下阶段。

第一阶段（从出生到两个月），婴儿能看着一个客体，但是当客体移出他的视野时，他不去追踪。

第二阶段（两个月至4个月），客体移动时婴儿能够跟踪，甚至客体到了屏幕后面时，他也继续追踪。他把视线移向屏幕边缘，预期在那里可以看到客体出现。但是，如果一个完全不同的客体从屏幕后面出现，他也毫不在乎。他只是根据客体的运动来辨认一个活动的客体。如果客体不再出现，他表示惊讶（心脏反应有所表示）。由于他根据客体的运动来辨认客体，因此，他把一个先前在移动，后来又停止的客体，看成是两个不同的客体。如果客体恢复原状，他会认为是另外的客体。

如果客体向反方向（如左边）移动，他不去跟踪它，而继续看着右边，希望当它在通常的位置停止时能够抓着它。即使客体处于他的左边而不是右边，他也熟视无睹。

第三阶段（4个月～6个月），婴儿能拾起一个物体，如果这个物体被一块布盖着则不能。但是他还不能理解，一个被遮盖的物体仍然存在。当屏幕被拿开后，物体不见了，他感到惊讶。他能够把位置和运动协调起来。如果一个移动的客体静止了，他会停止跟踪并处于静止状态。同样，他能跟随着一个移动的客体，不论它向哪个方向移动。

第四阶段（6个月～12个月），婴儿能够寻找在一块布下面的客体，但是如果布下面的客体被移到对面，他仍然看着那块被放回原处的平平的布的下方，然而他能知道物体可以从一处移到另一处，也知道放在一起的两个相同的客体不是同一个客体。

第五阶段（12个月～15个月），婴儿能够找到先后藏在两个位置的一个客体，但是只有当他看见藏的动作时才能找到，如果他没有看见藏的动作就做不到。

第六阶段（15个月～18个月），婴儿能找到不论在什么情况下藏起来的客体。他已经掌握了一个规律：两个客体不能同时处于同一位置，除非一个藏在另一个里面。

2．注意的发展开始受表象的影响

1．5岁～2岁儿童的表象开始发生。从此，儿童的注意开始受表象的影响。当眼前事物和已有的表象或事实与期待之间出现矛盾或较大差距时，婴儿会产生最大的注意。研究指出，虽然1岁以后儿童的注意一般不再表现出心率减速的变化，然而在一个对2岁儿童的实验中，半数以上的被试在看见幻灯片中一个女人把自己的头拿在手里时，表现出明显的心率减速，产生了最集中的注意。

3．注意的发展开始受言语的支配

1岁以后，儿童能说出具有最初概括性意义的真正的词，标志着言语的初步形成。这时儿童能够说出单音重叠句，能够以词代句、以音代物，对成人的言语指令出现相应的反应。语词作为第二信号系统的刺激物，不仅能够引起儿童的注意，而且支配着儿童注意的选择性。比如，当儿童听到别人说出某个物体的名称时，便把注意指向这个物体，不论它的物理强度如何，是否新异刺激，是否能直接满足儿童机体的需要。

言语的发生发展使儿童注意的事物又增加了一个重要而广阔的领域。1岁半以后，儿童开始能够集中注意在玩玩具、看书、看图片、念儿歌、听故事、看电视等活动上，为儿童的记忆和学习活动提供了更为广阔的、新颖的和丰富的认知世界。

4．注意的时间延长，注意的事物增加

两岁以后，儿童在活动中注意的时间逐渐延长；注意的事物逐渐增多，范围也越来越广。例如，已能注意到家的附近有一所婴幼儿教育机构，婴幼儿教育机构里有好玩的玩具，有许多小朋友每天上婴幼儿教育机构。2．5岁～3岁，儿童注意力集中的时间有所延长，最多能集中注意20～30分钟。比如，对适合年龄特点的电影电视，基本上能够坚持看完；而且注意到的事物更多。注意和认知过程相结合，使儿童获得了更多的知识。

比如，一个2．5岁的儿童自发地说：“没有煮过的螃蟹是青的，煮熟了的螃蟹是红的。”说明他注意观察了生活中的事物。

（三）3岁～6岁儿童注意的发展

3岁～6岁儿童注意的特点是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。

1．无意注意占优势

3岁前儿童的注意基本上都属于无意注意。3岁～6岁儿童虽然仍以无意注意为主，与3岁前儿童相比，其无意注意已有了高度发展。主要有两个具体特点。

（1）刺激物的各种物理特性仍然是引起幼儿无意注意的主要原因。新颖的形象、鲜明的色彩、强大的声音及刺激的突然或显著的变化，都容易引起幼儿的无意注意。比如，电视、电影、幻灯和各种活动的玩具都是容易吸引幼儿无意注意的对象。空中的飞鸟、天上的浮云、夜晚穿梭在白云中时隐时现的月亮，也都因它们的活动多变而吸引着幼儿的注意。随着幼儿经验的丰富和认知能力的发展，能够发现许多新奇事物和事物的新颖性。新颖性是引起幼儿无意注意的重要因素。

（2）与幼儿兴趣和需要密切相关的事物，逐渐成为引起幼儿无意注意的原因。

随着年龄增长，幼儿的活动范围不断扩大，生活经验也比以前丰富了，逐渐表现出对一些事物有了自己的兴趣和爱好。这时凡是符合幼儿兴趣的事情，都容易引起幼儿的无意注意。

2．有意注意初步发展

幼儿期，有意注意处于发展的初级阶段，其发展水平低，而且不稳定，需要在成人的组织和引导下逐步发展。幼儿有意注意的发展表现出以下特点。

（1）幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。有意注意是由脑的高级部位控制的，大脑皮质的额叶部分是控制中枢所在。额叶的成熟，使幼儿能够把注意指向必要的刺激物和有关的动作，主动寻找所需要的信息，同时抑制对不必要的刺激的反应，即抑制分心。额叶在大约7岁时才达到成熟水平，因此，幼儿期有意注意开始发展，但远远未能充分发展。

（2）幼儿的有意注意受外界环境的影响。到了3岁，幼儿要进入婴幼儿教育机构，婴幼儿教育机构的集体生活要求幼儿要遵守各种行为规则，学会听从成人的语言要求，完成各种任务，对集体承担一定的责任和义务，所有这些都要求幼儿形成和发展有意注意。

因此，各种生活制度和行为规则，是使幼儿有意注意逐步发展的主要因素。

幼儿的有意注意需要成人帮助和引导。成人的作用在于：①帮助幼儿明确注意的目的任务，产生有意注意的动机，即自觉地、有目的地控制自己的注意，并且用意志努力去保持注意。②用语言组织幼儿的有意注意。成人可以用提问的方式引导幼儿注意的方向，使幼儿有意地去注意某些事物。

（3）幼儿逐渐学习一些注意方法。保持有意注意需要克服一定的困难，因此有意注意要有一定的方法。幼儿在成人的教育和培养下，逐渐能够学会一些组织有意注意的方法。例如，为了注意看书，用手指着；为了避免别人的干扰，把自己的椅子移开，等等。

（4）幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。幼儿有意注意的发展水平比较低，同时受其整个心理水平发展的制约，幼儿的有意注意需要依靠活动来维持。把智力活动与实际操作结合起来，让注意对象成为幼儿的直接行动对象，使幼儿处于积极的活动状态，有利于有意注意的形成和发展。

二、早期儿童注意品质的发展

在教育的影响下，早期儿童注意的品质也是随着年龄的增长而不断发展的。它主要表现在注意稳定性的增长，注意范围的扩大以及注意的分配和注意的转移等品质也有所提高。

（一）注意的范围不断扩大

注意的范围，又叫注意的广度，是指在单位时间内能清楚地把握对象的数量。数量越大，广度越大。“一目十行…”眼观六路，耳听八方“，指的都是注意的范围。它是注意的一种重要的品质。

幼儿注意范围较小，随着年龄的增长，注意范围逐渐扩大。一般认为，由于幼儿眼球跳动的距离比成人短得多，也不善于运用边缘视觉，所以视觉注意的范围也小。在1／20秒的时间内，成人一般能注意到4～6个相互之间没有联系的黑点，而幼儿则只能看到2～4个。

注意的范围很早就受到心理学家的重视和实验研究。早在1871年，耶文斯（W．S．Jevons）就对儿童的注意范围进行了研究。1975年齐（M．T．H．Chi）等研究表明，当要求幼儿注意的点子数增加时，反应时也增加。6岁左右的幼儿当点子数是4时，不仅反应时有明显增加，而且错误率也有所上升。