笔下文学

第七章早期儿童注意力的发展与教育（第4页）

有人从眼动方面研究了幼儿注意发展特点，同样得到近似的结果。研究者发现随着幼儿年龄增长，眼动扫描更系统化，也比较能注意到事物的细节。1971年文格（L．A．Venger）要求幼儿从一些长短不同的小棍中，找出一根和样本木棍长短相等的小棍。结果3岁～4岁幼儿只看了几根小棍后，便取出一根认为与样本长短相等的小棍，就是错了，下次扫描范围也不扩大。4岁～5岁幼儿扫描范围增大，也比较系统化。6岁～7岁幼儿，扫描更系统化，并且把注意集中在与样本木棍长短近似的小棍上。

注意的范围除了有一定的生理制约性，还取决于注意对象的特点以及注意者本

人的知识经验。注意对象越集中，排列越有规律，越有内在的意义联系，注意者的知识经验越丰富，注意的范围就越大。

幼儿注意范围较小，因此，教学中对幼儿要提出具体而明确的要求，在同一个短时间内不能要求幼儿注意更多的方面；同时呈现挂图或其他直观教具的数目不能太多，而且排列要有规律，不可杂乱无章；要采用各种幼儿喜闻乐见的方式或方法，帮助幼儿获得丰富的知识经验，以逐渐扩大他们注意的范围。

（二）注意的稳定性不断提高

注意的稳定性指把注意力集中保持在某一对象（事物或操作活动）上时间的长短。持续时间越长，注意的稳定性就越高。注意的稳定性和注意的集中性紧密联系。它是注意的一种重要品质，是幼儿游戏、学习等活动获得良好效果的保证。

不同年龄的幼儿，注意的稳定性是不同的。活动的方式适宜，对象新颖生动，幼儿注意保持的时间就能相对长一些。许多研究肯定了幼儿注意的稳定性随年龄的增长而加强。实验证明：在良好的教育环境下，3岁幼儿能够集中注意3～5分钟，4岁幼儿能够集中注意10分钟左右，5岁～6岁的幼儿能够集中注意15分钟左右。

如果成人组织得法，5岁～6岁的幼儿注意稳定性可保持20分钟。游戏是幼儿最感兴趣的活动形式，在游戏条件下，幼儿注意稳定的时间可以更长，比一般条件下，特别是比枯燥的实验室条件下要长得多。国外有人对幼儿从事游戏活动的最大限度的注意时间做了实验，结果证明：由于游戏能引起幼儿的兴趣，游戏中注意持续时间大大超过了幼儿从事不感兴趣活动的时间。例如，2岁～3岁时注意持续时间可达到20分钟，5岁～6岁可达到96分钟。此外，知识经验和性格等都影响幼儿注意的稳定性，比如，知识充实、性格内向的人，注意容易稳定。

（三）注意的分配能力不断增强

注意的分配是指在同一时间内把注意指向两种或几种不同的对象与活动。例

如，驾驶员在开车时，他既要注意前方的路况，又要注意把握好方向盘，同时还要注意脚下的刹车。注意分配的一个基本条件就是同时进行的两种或几种活动的熟练程度，如果几种活动都较熟练，有的接近自动化程度，那么注意分配就容易，否则注意分配就会出现困难。例如，婴幼儿教育机构老师组织幼儿音乐活动时，她要一边弹琴，一边关注幼儿的表情，组织幼儿按音乐节奏做各种动作。其中，她对弹琴的熟练程度直接影响教学效果。注意的分配还与注意对象刺激的强度和个人的兴趣、控制力、意志力的强弱等因素有关。幼儿的有意注意和自我控制能力较差，更缺乏必要的技能技巧，因此，幼儿注意的分配较差，常常顾此失彼。例如，幼儿开始学舞蹈时，注意了脚的动作，就顾及不了手的动作；注意了手的动作，脚步又乱了。在良好的教育条件下，随着年龄的增长，幼儿注意分配的能力逐渐提高。例如，3岁幼儿自己活动时，顾及不到别人，所以只能自己独自玩；4岁幼儿则可以和别的小朋友们联合做游戏；5岁～6岁幼儿就能参加较复杂的集体游戏和活动，并能和其他小朋友协调一致。大班幼儿做操时，既能注意做好动作，又能注意保持体操队伍的整齐；跳舞时，既能努力使舞姿优美，又能注意与歌唱配合一致，并配上适当的面部表情。

幼儿注意的分配能力是在各种活动中不断形成，并逐渐发展起来的。教师应该创造条件帮助幼儿加强动作或活动练习，使幼儿对所进行的活动比较熟练，至少对其中的一种活动掌握得比较熟练，做起来不必花费多少注意或精力。

（四）注意的转移动力不断发展

注意的转移是根据任务主动、及时地从一个对象或一种活动转移到另一对象或另一种活动中去。幼儿的注意转移能力随着语言与自制力的发展，随着活动目的性的提高而发展。注意转移的快慢和难易，与原注意的强度、新刺激的性质有关，也与人的神经系统的灵活性有关。幼儿注意转移能力差，年龄越小，注意转移越慢。

婴幼儿教育机构有规律的作息制度有助于发展幼儿注意转移能力，幼儿的注意转移能力是在活动中锻炼出来的。

注意的转移和注意分散不同。虽然表面看来都是改变注意对象，但前者是主动的、有目的地改变注意对象，后者则是被动的、由无关刺激的干扰，使活动离开应该注意的对象。

综上所述，幼儿的注意随年龄增长而不断发展，我们必须抓住这一有利时机，通过各种活动，促进儿童注意的发展。

第三节早期儿童注意力的培养

俄国教育家乌申斯基所说：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必须要经过它才能进来。”所以幼教工作者或家长应该在儿童很小的时候，即学前期（通常指3～6、7岁这一期间）就要重视儿童注意的培养，为其今后能够更有效地学习提供充分的保障。

早期儿童由于身心发展的限制以及经验的不足，自制力比较差，不善于控制自己的注意，而且还会由于先天的因素或后天教养以及教育的不恰当导致注意的分散，以至于不能长时间地把注意集中在应该注意的对象上。经常出现注意分散现象的儿童，其智力、学习能力、生活能力等都会受到不良的影响。因此，了解早期儿童注意分散的原因，掌握防止注意分散的措施以及培养注意的方法，是幼儿教育中不容忽视的重要内容。

一、早期儿童注意分散的原因及表现

从现象上看，注意分散与注意转移都是注意对象的转换，但性质不同。注意分散是在需要注意的情况下，而使注意离开了原来的对象，失去了对应该指向和集中的注意对象的稳定性，造成“分心”。早期儿童的注意，易受干扰，又不易控制，常出现分心现象。造成早期儿童注意分散的原因是多方面的，主要表现在：

（一）生理方面

1）儿童大脑发育不完善，神经系统兴奋和抑制过程发展不平衡，先天的神经发育达不到常态，会导致自制力差，注意力不集中。

2）儿童的轻微脑组织损害、脑内神经递质代谢异常等可以引发儿童多动症，主要表现在注意力不集中、情绪不稳定、行为异常、学习困难；神经根结构或功能异常可引发儿童**症，也会伴随有注意力不集中。另外，有听觉障碍或视觉障碍的孩子也可能表现为不注意听或视若无物。

3）在气质方面，有的儿童先天气质中对任何光、声、味和触觉的敏感度比别人高，因此，较容易受到周围环境刺激的干扰而分散注意。例如，有研究表明，气质类型为胆汁质的儿童注意稳定性比较差，而且遇到挫折时注意容易起伏。

（二）环境方面

1）环境中无关刺激过多，比如活动室或儿童的房间布置过于繁杂，饰物过多，声音过多或过于喧杂，光线过强，教师的服饰过于奇异等都可能分散幼儿的注意，使他们不能把注意集中到该注意的对象上。

2）儿童对从事的活动或注意的对象不感兴趣，或者长时间地从事单调的活动，都可能会导致儿童疲劳和注意分散。

3）儿童所处的环境中若污染严重，造成血液中铅的含量过高，也会影响儿童的专心程度。

（三）教育方面

1）教师对儿童的要求和幼儿活动的目的不明确，或者儿童对教师的要求和活动的目的不理解，会导致儿童在活动中因为不知道该干什么而左顾右盼，注意力分散，从而影响应该积极从事的活动。

3）儿童缺乏合理的作息制度，要么学习知识的时间太长得不到充分的休息，要么过度的玩耍、兴奋，都会导致儿童或疲劳或情绪难以稳定，从而引起儿童注意的分散。

（四）其他方面

1）儿童的饮食中，若糖分、咖啡因、人工色素、添加剂、防腐剂等的含量过多，例如多食油炸类、烧烤类食物，或以饮料代水，忽视维生素的摄取，都会刺激儿童的情绪，影响其注意力的集中。

2）家庭矛盾，意外变故，父母的教养方式等若影响儿童的精神状态，使儿童处在紧张和焦虑中，也会导致儿童的注意力分散。

（五）幼儿期儿童注意力不集中的常见表现

1）在课堂上或活动中东张西望，做小动作，比如手里不停地拿着东西玩，抓耳挠腮等。