笔下文学

第八章早期儿童记忆的发展与教育（第5页）

（一）有锻炼早期儿童记忆的意识

家长和婴幼儿教育机构教师在平时要加强早期儿童记忆力的锻炼，通过锻炼才可以使早期儿童的记忆敏捷起来。

（二）训练早期儿童的注意力

早期儿童的无意注意已经相当发达。凡是鲜明、生动、直观、形象、活动、多变的事物以及与他们的经验有关、符合他们兴趣的事物，都能引起他们的无意注意。而早期儿童的有意注意受大脑发育水平的局限，尚处于初步形成时期，要到7岁左右才达到成熟水平。

注意力是贯穿于人的一切活动中的一个复杂而重要的影响因素。离开了对识记材料的注意，是不会有记忆的。记忆时需要集中注意力。早期儿童记忆力的培养和注意力特别是与有意注意的训练密切相关。在早期儿童的记忆过程中，成人可以利用语言组织早期儿童的有意注意，引导或帮助他们明确记忆的目的和任务，产生有意识记的动机。例如，成人可以通过让早期儿童寻找两种材料（或两种以上材料）之间的不同（或相同）之处，达到训练注意力和记忆力的目的。

（三）引导早期儿童运用已有知识经验

引导早期儿童运用已有知识经验，以此来获得新的知识，就是在已有的条件反射基础上建立新的条件反射，这样记忆就会逐渐敏捷起来。奥苏伯尔的有意义学习理论说明了这一点。早期儿童的意义识记随着年龄的增长逐渐发展而且意义识记的效果也不断提高。引导早期儿童在已有知识经验联系的基础上，通过对材料的理解而进行识记，有利于提高记忆的敏捷性。

二、记忆持久性的培养

记忆的持久性是指识记内容保持时间长短方面的特征。有的人能把识记的内容长久地保持在头脑中，而有的人则会很快地把识记的内容遗忘。有研究认为，记忆的持久性与人的暂时神经联系的牢固性有关：暂时神经联系形成得越牢固，则识记内容保持得越长久；暂时神经联系形成得越不牢固，则识记内容保持得越短暂。记忆的持久性与记忆的敏捷性之间呈正相关。一般而言，记得快的人，保持的时间较长；但也不尽然，有的人记得快，但是保持的时间却短暂。

加深对识记内容的理解以及合理地安排复习，同时灵活性地运用知识，才能牢固地掌握所学到的知识，使记忆获得持久性。早期儿童记忆持久性的培养措施如下。

（一）运用直观教具

针对早期儿童的记忆以形象记忆为主的特点，恰当地运用实物、标本、模型、图画等直观教具进行教学，提供具体形象、生动鲜明的物体，使儿童对要识记内容有更直观的观察和理解，可以提高记忆能力。这是适合早期儿童身心发展特点的、比较有效的培养记忆力的措施。

例如，学习比较抽象的数的加减运算时，利用教具演示、讲解，早期儿童就能理解知识，如果同时还可以动手操作的话，就可以很快、很长久地掌握知识。学习儿歌时，运用图片、幻灯片、动画或实物等教具向早期儿童解释歌词，就会帮助其识记歌曲内容，以达到教学目的。认识纸时，让早期儿童用手把纸放进水里看纸吸水，把纸放在火上烧一烧，用手撕一撕纸，通过实验，幼儿记住了纸的性质。学习“苹果”时，通过看、摸、闻、尝，了解苹果的颜色、形状、味道，最后让他们画苹果，则加深了其对知识的感知，以更好地保持。

（二）激发兴趣和积极情绪

早期儿童的记忆以无意识记为主，凡是直观、形象、有趣味、能激发早期儿童兴趣和强烈情绪、情感体验的事物，容易被早期儿童识记。

例如，为早期儿童提供一些色彩鲜明、形象具体、富有感染力的识记材料，或者做一些不同形状的、有趣的小卡片，各类汉字卡片、能活动的计数器、玩具和实物等，使材料本身能吸引他们。也可以把需要早期儿童识记的事物放置在能引起他们兴趣和情绪反应的情境或游戏中，可以使其牢固识记。对一些杂乱无章的材料，可采用歌诀记忆法，把须识记的材料编成儿童喜欢的歌谣，形成一种节奏顺序，也可以提高记忆效果。

有意识记的发生和发展是儿童记忆发展过程中最重要的质变。根据早期儿童有意识记逐渐发展的特点，在日常生活和各种有组织的活动中，通过布置作业，明确识记任务等引导早期儿童有意识、有目的地去识记。例如，教师教给儿童三角形后，除了让幼儿在婴幼儿教育机构寻找三角形的东西以外，还让他们回家找一找什么物体是三角形的，或者依据所学的三角形知识用积木组合小动物或者建筑物。既加深对三角形的认识，也运用了所学知识。又如，在听故事、外出参观、饭后散步时，父母可以给儿童提出识记任务，如果没有具体要求，他们是不会有意识地主动进行识记的。

（四）组织有效的复习

组织有效的复习，使条件反射不断强化而得到巩固，这样就可以使记忆获得持久性。通过合理分配复习的时间、采取多样化的、多种感官参与的复习方法等都可以有效地使记忆的保持相对长久。针对早期儿童的心理特点，多种感官--视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉参与复习活动，强化记忆学过的知识，能获得最好的记忆效果。

三、记忆准确性的培养

记忆的准确性是指对记忆内容的识记、保持和再现的精确程度方面的特征。人们的记忆在准确性方面存在差异。准确性是记忆的重要品质，如果缺乏记忆的准确性，敏捷性、持久性就失去了意义。记忆的准确性与人的暂时神经联系的正确性有关：暂时神经联系越正确，记忆的准确性就越好；暂时神经联系越不正确，记忆准确性就越差。记忆的准确性依赖于对事物是非的辨别能力。

早期儿童记忆准确性的培养首先要进行认真正确的识记，保证记忆的准确性。同时，对于正确识记的事物，要通过及时有效的复习强化巩固。如果有模糊的识记内容，要及时纠正，这样才能有效地保证记忆的准确性。可以通过找不同训练法、找相同训练法或者综合分类训练法等，认识事物的相同和不同之处，锻炼辨别能力，提高记忆的准确性。

四、记忆准备性的培养

记忆的准备性是指从记忆中提取所需知识速度快慢方面的特征。它取决于记忆内容的组织性、系统性和熟练化程度等因素。记忆的准备性与大脑皮层神经过程灵活有关：由兴奋转入抑制或由抑制转入兴奋都比较容易、比较灵活，记忆的准备性的水平就高；反之，记忆的准备性的水平就低。记忆如果没有准备性，就失去了存在的价值。所以，记忆的准备性是判断记忆品质的最重要的标准。

记忆的准备性并不是天生就有的，而是后天培养、锻炼的结果。要使早期儿童的记忆具有良好的准备性，重要的在于确保记忆具有持久性、准确性和系统性。记忆的准备性是在识记的过程中形成的，所以，特别要强调的是，从识记一开始就要认真正确，不能马马虎虎。成人要积极引导早期儿童有意识地记那些有意义的事物，最好在识记时就建立起与已有知识经验的联系，使识记内容条理化、系统化。

需要强调的是，游戏是早期儿童的主要活动，游戏是他们认识世界的主要途径。早期儿童记忆可以在各种各样的游戏中得到锻炼和培养。家长和教师把知识融于游戏之中，可使早期儿童在游戏中学习，在游戏中记忆。

记忆的四种品质是有机联系、缺一不可的。检验早期儿童的记忆力的好坏，不能单看某一方面品质，而必须用四个方面的品质全面地衡量。记忆的品质天生有很大的差异，但后天都可培养、锻炼，可通过各种方法锻炼记忆的能力与技巧。记忆的各种品质在不同儿童身上有不同的组合。有的人记得快忘得慢，并且记得准确；有的人记得慢忘得也慢；有的人记得快忘得也快；有的人记得慢又忘得快。家长和教师应根据早期儿童的不同情况，采取不同的方法，帮助他们克服自己的缺点，以提高他们的记忆能力。

思考与讨论：

保持和遗忘的原因是什么？

什么是有意记忆和无意记忆？

如何培养儿童的记忆力？