笔下文学

第八章早期儿童记忆的发展与教育（第4页）

直观、形象、具体、鲜明的事物以其突出的物理特点，容易引起幼儿的集中注意，也容易被幼儿在无意中记住。

2．客观事物与幼儿主体的关系

对幼儿生活具有重要意义的事物，符合幼儿兴趣的事物，能激起幼儿愉快、不愉快或惊奇等强烈情绪体验的事物，都比较容易成为幼儿注意和感知的对象，也容易成为无意识记的内容。比如，感人的道德故事就比空洞的道德说教容易使幼儿记住。幼儿对挨重打后的痛苦久久不忘，也和这种因素有关。

3．幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物

如果使识记对象成为幼儿活动任务中的主要对象，幼儿在活动过程中始终不能离开对该对象的认知，那么，对这种对象进行无意识记的效果也较好。比如，发给幼儿15张图片，每张图片中央画有幼儿熟悉的物体，图片的右上角画有同样醒目的符号，如三角形、十字形、圆形。把幼儿分为两组，一组的任务是按物体的特点分类，如猫和狗放在一起；另一组的任务是按符号分类，如把有三角形和十字形符号的放在一起。分类完毕后，要求幼儿回忆各图片上的物体。结果，按物体分类的幼儿平均能记住10．6个物体，而按符号分类的幼儿平均只记住3．1个物体。这说明活动中辨别的主要对象不同，对图形的无意识记效果也不同。又如，在日常生活中，幼儿经常在院子里玩，却不知道院子里有哪几种树、树叶有什么不同。在老师组织了拾落叶的活动以后，由于活动要求尽可能多找出几种叶子，幼儿便自然而然地记住了院子里的树和树叶的形状。

4．活动中感官参加的数量

有关研究表明，在幼儿的识记过程中，参与的感官数量会影响到无意识记效果。参与的感官越多，无意识记的效果越好。比如，同一年龄班的幼儿分为两组进行实验，学习同一首儿歌。第一次，甲组边看图片边听歌词，乙组不用图片，只听歌词。第二次，两组交换识记方法，学另一首儿歌。结果，通过视听两个通道识记的幼儿平均得分为76．7，而单纯通过听觉识记的幼儿平均成绩仅为43．6分。这说明多种感官参加有助于提高无意识记的效果。

5．活动动机

活动动机不同，无意识记的效果也不同。一般来说，幼儿的活动动机越强，无意识记的效果就越好。例如，在完成学习任务和竞赛性游戏这两种不同条件下，让大班幼儿分成两组，分别按事物的意义联系（如键子－钉子、河－船）或事物的特性联系（如公鸡－喔喔啼、小鸟－会飞）去想出l0个词。结果表明，幼儿在竞赛性游戏中的无意识记成绩优于学习任务中的成绩。由于幼儿在竞赛性游戏中积极性较高，其无意识记的效果也较好。

（三）幼儿有意记忆的发展

有意记忆的发展，是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃，幼儿有意记忆的发展有以下特点。

1．是在生活的要求和成人的教育下逐渐产生的

成人在日常生活和组织幼儿进行各种活动时，经常向他们提出记忆的任务，比如，在家里，父母会对幼儿说：“记住，去问问老师……”又如，在婴幼儿教育机构，老师也会嘱咐：“回家告诉爸爸妈妈……”再如，在讲故事前，预先向幼儿提出复述故事的要求；在幼儿背诵儿歌时，要求他们尽快记住。这一切，都是促使有意识记发展的手段。

2．有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机

幼儿对具体识记任务的意识会影响幼儿有意识记的效果。比如，伊斯托米娜的研究指出（1947）：幼儿在玩“开商店”游戏时担任“顾客”的角色，“顾客”必须记住应购物品的各种名称，这种角色本身使幼儿意识到这种识记任务，因而也就努力去识记，记忆效果有所提高。

活动的动机对幼儿有意识记的积极性和效果都有很大影响。一些专门的实验或测验把幼儿带到实验室里，简单地要求他们完成记忆任务，幼儿对这种活动缺乏积极性，记忆效果往往比较差；而在游戏中，有意识记的效果比较好。

在实际生活中，如果成人提出的要求恰当，明确识记的目的和任务，那么，幼儿在完成任务中，有意识记的效果甚至超过游戏的效果。这种情况发生于：在完成生活中的实际任务时，幼儿的记忆效果能够得到成人或幼儿集体的评价，或者受到赞许，或者得到奖励。这种赞许或奖励实际是一种强化。

3．有意再现的发展先于有意识记

记忆的恢复或信息的检索包括再认和再现（回忆）两种形式。在幼儿记忆的发展中，有意的再认和再现都可以分为三种水平或三个发展阶段，而有意再现的较高水平比有意识记早出现。

伊斯托米娜（1947）的研究认为，3～7岁幼儿的有意再现和有意识记都可以分为三种水平，表现为三种不同的行为类型。

幼儿有意再现的三种行为类型如下。

第一类（低水平）：完全不接受有意追忆任务，完全不能回忆要求记住的事情，只能说出当时所看见的或别人所提醒他的东西的名称。

第二类（稍高水平）：产生了有意再现的目的，努力去追忆所要求的内容，但是只限于当时即刻的回忆，对忘记了的东西不作任何积极追忆的尝试。

第三类（较高水平）：努力追忆所要求的内容，运用一些追忆方法，对忘记了的东西作积极追忆的尝试。

幼儿有意识记的三种行为类型如下。

第一类（低水平）：不能意识到识记目的，不听完任务。

第二类（较高水平）：意识到识记目的，注意听完任务，但还没有任何帮助记忆的方法。

第三类（最高水平）：不仅意识到识记目的，而且采用促进识记的方法，主动复述识记任务，并请求成人重述任务或提示识记内容。

活动动机对幼儿有意识记和有意再现的效果也有较大影响。把伊斯托米娜的实验中对幼儿在实验室、游戏、完成实际任务三种不同条件下有意识记和有意再现的情况作比较，可发现不同动机条件（活动条件）下的结果差异。

整体而言，幼儿的有意识记和有意再现水平在实验室条件下最低，在游戏和完成实际任务的条件下较高。具体而言，在三种活动条件下，3～4岁幼儿的情况没有变化，这说明他们的有意性发展水平过低，在各种条件下都处于同样的低水平；4岁以后幼儿在不同活动条件下情况有所分化。

第三节早期儿童记忆的培养

怎样培养早期儿童的记忆，是家长和教师普遍关注的问题。记忆力是智力发展水平的一个重要标准。针对早期儿童的身心发展特点，培养早期儿童记忆时应遵循客观性原则、发展性原则和教育性原则等。

人们的记忆存在着极大的个体差异，主要体现在记忆的敏捷性、记忆的持久性、记忆的准确性和记忆的准备性四个方面的品质上。培养早期儿童的记忆，主要在于培养记忆的品质。

一、记忆敏捷性的培养

记忆的敏捷性是指识记速度快慢方面的特征。人在记忆的敏捷性方面存在着明显的差别。记忆的敏捷性与人的暂时神经联系形成的速度有关：暂时联系形成得快，记忆就敏捷；暂时联系形成得慢，记忆就迟钝。每个人都希望自己的记忆具有敏捷性，这样就可以在单位时间里获得相对多的知识。提高记忆的敏捷性要求在平时要加强锻炼，在记忆时要专心致志并且要充分和已有的知识经验相联系。家长和婴幼儿教育机构教师要做到以下三点。