笔下文学

第九章早期儿童思维的发展与教育（第6页）

这是从理解的内容上来谈。从儿童对图画和对故事的理解中，我们都可以看到这种发展趋势。儿童对图画的理解，起先只理解图画中最突出的个别人物，然后理解人物形象的姿势和位置，再后理解主要人物或物体之间的关系。

儿童理解成人讲述的故事，常常也是先理解其中的个别字句、个别情节或者个别行为，以后才理解具体行为产生的原因及后果，最后才能理解整个故事的思想内容。

2．从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解

这是从理解的依据上来谈。由于言语发展水平的限制以及幼儿思维的特点，孩子们常常依靠行动和形象理解事物。如小班儿童在听故事或者学习文艺作品时，常常要靠形象化的语言和图片等辅助才能理解。随着年龄的增长，儿童逐渐能够摆脱对直观形象的依赖，而只靠言语描述来理解。但在有直观形象的条件下，理解的效果更好。例如，一项研究指出：在教幼儿学习文学作品时，有无插图，效果很不一样。假定没有插图儿童理解水平为1，有插图后，3岁～4．5岁幼儿的理解水平为2．12，4．5岁～9．5岁为1．23。可见，直观形象有助于幼儿理解作品。年龄越小，对直观形象的依赖性越大。教师对幼儿进行道德品质的培养与教育，不采用说教的方式，而是将道理寓于故事之中，或让儿童有感性的体验，原因也在此。

3．从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义这是从理解的程度上来谈的。幼儿的理解往往很直接、很肤浅，年龄越小越是如此。例如，在给小班儿童讲完《孔融让梨》的故事后，问孩子们：“孔融为什么让梨？”不少儿童回答：“因为他小，吃不完大的。”可见他们还不理解让梨这一行为的含义。幼儿对语言中的转义、喻义和反义现象也比较难理解。

4．从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解

5．从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系

儿童对事物的理解常常是固定的或极端的，不能理解事物的中间状态或相对关系。

对幼儿来说，不是有病，就是健康；不是好人，就是坏蛋。幼儿学会了5+2＝7后，不经过进一步学习，不知道2+5＝7。随着年龄的增长，幼儿逐渐能理解事物的相对关系。

第四节早期儿童思维能力的培养

一、早期儿童思维培养的原则

早期儿童时期想象较为丰富，在这一时期儿童的创造性无处不在。在教育生活中，幼儿的想象力和创造力是没有限制的，关键在于育人者如何看待幼儿的创造力，如何正确地加以引导。因此，我们在教学中应该时刻注意培养幼儿的想象力，坚持思维发展的基本规律和基本原则，使他们思维活跃、想象丰富、富有创造力。

（一）坚持创造性原则

曾有人这样比喻：孩子是脚，教育（方法）是鞋，教育者是造鞋人。是的，造鞋人只有在充分了解脚的大小、形状、脚的需要及感受的前提下，才能制造出合脚的鞋子。同样，作为教师，只有在充分研究孩子、懂得孩子、了解孩子们需要什么的前提下，才能设计出适合孩子的教育方法。幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常生活中经常接触的、熟悉的和感兴趣的物体有学习的兴趣，故老师应设计贴近幼儿生活的活动，鼓励幼儿大胆创造。

（二）坚持互动性原则

陈鹤琴先生说：“儿童世界是儿童自己去探讨发现的，他自己索求来的知识才是真知识。”因此，与幼儿共同讨论，培养幼儿的交流能力，要给幼儿留下思考的空间。借助于活动和游戏，将娱乐与教育融为一体，为幼儿提供生动形象的画面，从而使幼儿在亲自感知、自我探索、自我发现和创造交流的过程中，思维能力和语言能力得到进一步的发展。例如，故事《小猴盖房子》，在幼儿学会讲述之后，让幼儿通过操作，设计自己喜爱的各式各样的房子，并进行相互之间的交流、欣赏。从而在双向互动和多向互动的过程中，更好地促进幼儿对语言的交流与运用，使幼儿在“玩中学，学中玩，学所得”。

启发性原则是指在教学中教师要承认儿童是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。老师要善于运用启发性提问在学习过程中设置疑问，鼓励幼儿积极思考。

二、早期儿童思维培养的措施

（一）发展幼儿思维能力是开发幼儿智力的核心

各种智力活动无一不是在思维的参与下得以实现的。有序的信息有利于幼儿吸收、加工、储存与提取，通过同化、顺应促进认知结构的更新和发展。然而在不同的教育条件和环境影响下，每个幼儿的思维水平发展是不一样的，培养幼儿思维能力，开发幼儿的智力，关系到幼儿的成长和对未来社会的适应与作为，关系到社会进步和国家的兴衰。

第一，要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料。没有充分的玩具、教具和活动材料，幼儿的活动将不会有效地展开。小班幼儿的游戏和活动水平很大程度上取决于游戏材料和玩具提供的水平。

第二，为幼儿提供活动和操作的条件与机会。组织幼儿开展的各种活动应该是幼儿能亲自动手的，而且，应该允许幼儿边操作边思考。

（二）不断丰富幼儿的感性知识，根据幼儿思维的具体形象性进行培养

思维是在感知的基础上产生和发展的。人们对客观世界正确、概括的认识，绝不是主观臆造或凭空虚构的，而是通过感知觉获得大量具体、生动的材料后，经过大脑的分析、综合、比较、抽象、概括等思维过程才达到的。只有这样，才能反映事物的本质和内在联系。因此，感性知识越丰富，思维就越深刻。从某种意义上说，感性知识、经验是否丰富，制约着思维的发展。因此，教师要针对幼儿思维从以具体形象为主向抽象逻辑过渡的特点，有意识、有计划地组织各种活动，发展幼儿的观察力，丰富幼儿的感性知识及其表象，促进幼儿思维能力的发展。

通过各种活动丰富幼儿的表象。各种事物在头脑中的形象是幼儿思维的基础，因此，要重视幼儿在各种活动中所积累的感性经验，使幼儿在头脑中形成对各种事物的清晰印象。

婴幼儿教育机构开展的活动要坚持直观性原则。幼儿的思维特点决定了为幼儿提供活动时要尽可能具体、形象、直观，要重视玩具、教具的鲜明、形象、生动。

（三）帮助幼儿丰富词汇，正确理解和使用各种概念，发展语言，通过提高幼儿的语言水平，促进幼儿思维的发展幼儿的思维一方面借助具体事物的刺激；另一方面，借助语言来进行，进而形成概念，语言能力与思维能力的发展有着紧密的关系。事实上，思维很多时候会涉及对一些并不是在眼前出现的具体事物的想象，教师和幼儿以及幼儿和幼儿之间，经常通过语言来进行交流、讨论。以听取别人的意见为例，如果要弄清楚别人说话的意思，便要对对方说话的内容进行分析、综合、抽象、概括等。如果幼儿语言能力强，在交流、讨论等过程中，便能够不停地进行思维并掌握有关概念。

（四）根据幼儿思维过程的特点对其进行培养

根据幼儿时期儿童抽象思维初步萌芽的特点，引导幼儿从形象思维向抽象思维过渡，在发展幼儿形象思维的同时，也要注意培养幼儿的抽象思维。但是抽象思维的发展需要建立在形象思维的基础上。例如，可以和幼儿玩推理游戏，启发他推想某些事情的结果，如“假如没有太阳，世界将会怎么样？”“假如没有消防员，事情将会……”但先要让他对太阳和消防员有丰富而形象的具体概念。

思考与讨论：

早期儿童思维发展的趋势是什么？

简述儿童思维发展的一般特点？

早期儿童思维培养的原则是什么？