笔下文学

第十章早期儿童想象的发展与教育（第2页）

（3）利用原型启发。所谓原型，就是起启发作用的事物。任何一个人对某一项目的发明创造或革新，都不是凭空想象出来的，在开始时总要受到某种类似的事物或模型的启发。例如，阿基米德原理是阿基米德在洗澡时看见水溢出盆外得到启发而发现的；鲁班从丝茅草割破手得到启发，发明了锯子。原型之所以有启发作用，是因为事物本身的特点与所创造的事物之间有相似之处，存在某些共同点，可以成为创造新事物的起点。

某一事物能否起到原型启发的作用，还取决于创造者的心理状态，特别是创造者当时的

思维状态，当人的思维积极而又不过于紧张时，往往能激发人的灵感和创造性活动。

纳塔杰“定势想象实验”

1978年，纳塔杰以4～6岁儿童为研究对象，研究儿童的想象定势。实验要求是让儿童了解想象内容的非真实性，去想象与感知相反的内容。实验有四个方案。

（1）闭上眼睛，双手放在桌上不动，手心向下，想象两只手，一手抓大球，一手抓小球，在想象中比较两球的大小，共15次；

（2）闭上眼睛，双手放在桌上不动，想象着一手用绳子提着很重的秤锤，另一手提着轻

的，共15次；

（3）闭上眼睛，双手放上同样大小的球，幼儿确认两个球大小相同后，让他拿着球，同时想象一个球大，一个球小；

（4）闭上眼睛，双手同时用绳子提着重量相同的物体，并确认重量相同。然后想象一手

提的是重的秤锤，一手是轻的。

该结果说明，不能形成想象定势的幼儿人数随着年龄增长而减少；各年龄幼儿在实验

中，形成想象定势的数量随年龄的增长而增加。

（资料来源：陈帼眉．学前心理学［M］．北京：人民教育出版社，1989．）

三、早期儿童想象发展的基本特点

（一）学前期儿童有意想象逐渐得到发展，但主要还是无意想象

儿童的无意想象表现出无目的性、无稳定主题、内容零乱无系统性并以想象过程为满足等特点。例如，一个孩子用积木搭了个模型，高兴地说我的“火车”可以开了，便开始推着“火车”在屋子里转；看见电视里正在播放发射火箭，便说“火车”是“火箭”了；看到别的小朋友搭了房子，便又说“火箭”是“房子”了。由此可见，此时儿童的无意想象毫无目的，主要由外界刺激而引起，看到了火箭便是火箭；没有稳定的主题，一会儿说搭的积木模

型是火车，一会儿又是火箭、房子；前后所想象的事物之间也没有任何的联系，很零乱，根本没有系统性。

此时儿童进行想象没有任何目的，他们从想象过程中获得满足与乐趣。例如婴幼儿教育机构里，儿童讲故事时一会儿讲到爸爸昨天带回家一只小黑狗，一会儿又讲了星期天妈妈带我去超市了。虽然儿童所讲故事的内容前后没有衔接，而讲的儿童还是津津乐道，听的儿童也是津津有味。儿童无意想象的特点还包括分不清楚想象与现实。例如常常听到幼儿说“我今天看到了什么或我今天听到了什么……”等等，而实际情况是他根本没有看到，是在进行想象。由于儿童经验等的缺乏，还不能分清现实与想象。那么作为教师与家长，需分清儿童是在想象还是在撒谎，以免阻碍了儿童想象的发展。到了早期儿童晚期，儿童在成人教育与影响下出现了有意想象的萌芽，并不断得到发展。儿童从无意想象到有意想象的发展表现出想象具有目的性，主题逐渐稳定，内容逐步出现完整性等特点，但这种有意想象还处于初级水平。

（二）早期儿童在再造想象的基础上，逐渐发展创造想象

再造想象是幼儿想象的主要形式。有研究者对幼儿图画想象的研究表明，主要是再造想象。研究者对其实验研究结果进行分析，发现根据幼儿想象的内容可将幼儿再造想象分成四种不同的类型：经验性、情境性、愿望性拟人性。其中第一种类型占主要形式。幼儿再造想象需借助成人指导和外部行动进行。例如在婴幼儿教育机构里，老师们经常指导幼儿做一些扮演某某角色的游戏，这时儿童在游戏过程中便需要借助老师的语言或行为的指导。年幼的幼儿喜欢拿着一根木棍到处玩耍，还一边说这是我的“金箍棒”等什么的，这是儿童借助外部行为来进行再造想象。学前晚期儿童在再造想象的基础上，随着语言和知识经验等的不断增加，逐渐发展了创造想象。但这时的创造想象还只是萌芽阶段，并不像成人那样具有完全的独立性和新颖性。

（三）想象完全脱离现实到合乎客观逻辑

最初，幼儿想象时常常会夸大现实，甚至完全脱离现实。比如，老师让幼儿想象被印在宣纸上的不规则的黑点像什么。小班里有幼儿说它像足球，而在中班和大班有的幼儿听说后，便摇了摇头说“怎么会像足球，像足球影子还差不多”。随着年龄的增长，知识经验的增加与丰富，儿童想象的内容越来越符合客观逻辑。

第二节早期儿童想象的发展

一、早期儿童无意想象和有意想象的发展

整个学前期，无意想象占主导、占优势。随着早期儿童年龄的增长，有意想象在教育的影响之下也逐渐发展起来。

（一）早期儿童无意想象的发展

无意想象（不随意想象）是最简单、最初级形式的想象。早期儿童的想象类型主要是这种无意想象。它主要表现为以下几个方面的特征：

1．想象无预定目的性，其想象活动是由外界刺激直接引起的

早期儿童想象是不是发生，能不能发生，往往是由外界事物直接引发起来的，由外界事物决定的。换而言之，早期儿童的想象活动是没有预定目的的。在游戏中，早期儿童的想象活动，是随玩具的出现而被激活的，即他是不是在进行想象活动，关键看他的眼前有没有玩具。有玩具，孩子就进行想象，否则，就没有想象，孩子的大脑就没被激活。例如，看见小碗小勺，就会出现要喂娃娃吃饭的想象活动。看见小汽车，就会发生当小司机开汽车的想象活动。看见书包，就会激起当小学生的想象活动。几样简单的“道具”，儿童借此就可以进入广阔的幻想世界。如果没有这些简单的玩具，那么他们可能呆呆地站着或坐着，头脑中不进行任何想象活动。那么他们的思维活动也就没被激活，相应地其智力也就得不到发展。

2．想象的主题不稳定

在正确的教育之下，幼儿可以在想象之前先提出一定的目的，但他们的想象过程常常不能为达到预定目的而坚持进行下去，想象进行的过程易受外界事物的直接影响。即想象的方向常常随外界刺激的变化而变化，想象的主题不稳定。比如，小朋友正在玩“医患”游戏，忽然看见别的小朋友在玩警察捉小偷的游戏，他便急忙跑去又与小朋友们玩起警察捉小偷的游戏。在绘画活动中，小朋友一会儿画小鸡，一会儿画大树，一会儿又画小鸟在天上飞。

3．想象的内容零散，无系统性

由于早期儿童的想象无预定目的性，想象的主题又具有不稳定性，故其想象内容是零散的，想象的形象之间不存在有机的联系。早期儿童的绘画常常出现这种情况，在同一幅画上，他会把所有感兴趣的事物都画下来：有猫、鸡蛋、大西瓜、小房子、飞机等等。这显然是一串无系统的天马行空般的自由联想。如果他高兴，他还会把这些毫无相干的事物“创编”成一则故事，饶有兴趣地讲给你听。

4．仅满足于想象过程

早期儿童的想象往往不追求达到一定目的，实现什么结果，仅仅满足于想象进行的过程。他们对有兴趣的内容愿意不厌其烦地反复进行想象。例如，画图画时，他会在一张画纸上，可以重复地画着一个个物体的图形，直到所有空白的地方都画上了才满足。

在听故事时，听完一遍，他会要求你再讲一遍，虽然已经听过几遍了，他仍然会津津乐道地去昕，一遍遍陶醉于、满足于想象的过程。

5．想象易受情绪和兴趣的影响

早期儿童的想象表现出很强的情绪性和兴趣性。早期儿童的情绪常常能够激起某种想象过程，或者改变想象的方向。。譬如，老鹰捉小鸡的游戏，本应以小鸡被老鹰捉住而告终。可他们同情小鸡，于是便又产生这样的想象：鸡爸爸赶过来，把老鹰啄死，小鸡又被救回来了。另外，早期儿童的兴趣也影响其想象过程。早期儿童对感兴趣的活动，比如“商店”游戏活动，他会长时间地去想象，专注于这项活动且保持很长时间。

总之，无意想象实际上是一种自由联想性质的想象，它不要求付出意志努力，意识水平很低，是早期儿童想象的一种主要而又典型的形式。在教育的影响下，随着早期儿童言语的发展，到了4、5岁，有意想象才逐渐发生发展起来。表现在他们能够按照成年人的要求、方向进行想象活动，想象有了简单的预定目的和主题。当然，这与年长儿童相比，早期儿童的想象的有意性还仅仅是初步的。