笔下文学

第十章早期儿童想象的发展与教育（第3页）

（二）早期儿童有意想象的发展

早期儿童的想象虽然以无意想象为主，但有意想象已出现萌芽。在教育的影响下，早期儿童的有意想象便在无意想象的基础之上开始发展起来。到了学前晚期已经出现比较明显的表现：在活动中出现了有目的和有简单主题的想象；想象的主题逐渐稳定；为了实现主题，能够克服一定的困难。但是总的来说，6岁之前儿童的有意想象水平还是很低的。

为了更好地促进早期儿童有意想象的发生、发展，我们应该有目的、有计划、有组织地实施相应的引导和教育。譬如，我们可以经常性地组织一些有主题隋节的想象活动，启发早期儿童预先明确一定的主题和目的，积极准备相关的材料。另在活动之前、活动之中和活动之后我们都应该进行及时的语言提示，这对于发展早期儿童的有意想象是很重要的。

二、早期儿童再造想象和创造想象的发展

再造想象和创造想象是根据想象产生过程的独立性和想象内容的新颖性而区分出来的。儿童最初的想象都属于再造想象，它和记忆没什么差别。再造想象在早期儿童期占主导、占优势地位，在再造想象发展的基础上，早期儿童的创造想象便开始发生、发展起来。

（一）早期儿童再造想象的发展

早期儿童再造想象的发展表现出以下3方面的主要特点：

1．早期儿童再造想象的进行常常依赖于成人语言的描述

早期儿童在听故事时，其想象是随着成人的讲述而展开的。如果我们在讲述时再加上直观图象的话，早期儿童的想象会进行得更好。但是，如果单纯看直观的图像，缺乏外在的语言的刺激，早期儿童的再造想象就不能很好地展开。这一点，在游戏中就能够表现出来，比如，较小的幼儿抱着一个娃娃，可能完全不进行想象，只是静静地坐着，当我们走过去说：“娃娃要睡觉了！”或者说：“娃娃要出去玩玩了！”这时其想象才被激活。稍大的早期儿童，其想象的内容虽然较复杂一些，但仍然离不开成人的语言描述。

2．早期儿童的再造想象往往随外界情境的改变而变化

很显然，这种特点反映了早期儿童的想象具有很大的无意性、被动性。同时也说明早期儿童是以再造想象为主的，缺乏独立性。成人或年长儿童的无意想象可能有其独立性和创造性，针对年幼的早期儿童而言，由于其头脑中缺乏丰富的表象，再加上水平低，其无意想象一般是再造的，基本上是再现生活中的某些经验或情境。

3．早期儿童的再造想象以实际行动为其必要条件

此特点在幼儿初期表现的尤为明显。当幼儿在无意地摆弄物体时，偶然地改变了物体的状态，便在头脑中激起了物体的新形象，也就进行了想象活动。在游戏中，早期儿童要不断地进行对玩具的操作和摆弄，即要有实际的动作，其想象活动才得以引起和保持。我们知道，早期儿童常常不厌其烦地拿着一根小棍玩，就是因为这根木棍可以进行各种动作，同时也容易激起其头脑中的各种表象，进而能够进行想象活动。

在早期儿童中，幼儿的想象主要是再造想象。这可以从以下3个方面来分析。

（1）再造想象与创造想象相比，是较低发展水平的想象

再造想象要求想象的独立性和创造性很少，比较容易进行。幼儿的想象内容可以分为这几个类型：①经验性想象。指幼儿凭借自己的经验和经历而展开的想象活动。比如，一个中班的儿童对夏天的想象是：可以穿裙子，可以吃冰淇淋等。②情景性想象。他的想象是由画面的整个情景引起的。比如，一个小朋友对冬天的想象是：他可以和爸爸一起在冰上滑冰，也可以与别的小朋友们一起打雪仗、堆雪人等。③愿望性的想象。是指在想象活动中表露出个人的愿望。譬如，在一次“长大后要做什么”的主题活动中，有的小朋友说长大后要当老师，有的说要当宇航员等，这都是孩子们的愿望性想象。④拟人化想象。把客观物体想象成人，用人的生活、思想和感情等等去描述。譬如，一个大班的幼儿观察图片后兴奋地说：“你看，这个恐龙在看我呢，还对我眨眼！”⑤夸张性想象。学前，儿童常常喜欢夸大事物的某些特征和情节。而夸大的部分，又往往是他们非常熟悉、印象又特别深刻的部分。例如，他画一位小朋友在放风筝，而往往把这个小朋友的手画的特别特别的长。

（2）再造想象是幼儿生活所大量需要的

幼儿期是大量汲取知识的时期，幼儿可以凭借再造想象来理解间接性知识。他们看图画、听故事、理解文艺作品和音乐作品都需要再造想象的参与。例如，成人讲故事时说到“下雨了”，小朋友复述时则说“哗啦啦下雨了”。可见，他在听到有人说“下雨”时，头脑中就出现了下雨时的生动的想象表象。空间想象力，更是幼儿看图和理解物体的空间关系所必需的。譬如，幼儿看着书上所画的模型，再用积木搭建起一幢楼房，就运用了空间想象。同样，当老师在说到“笔直的大路”时，幼儿可以想象出像铅笔一样直的路。

（3）再造想象为创造想象的发生、发展创造基础

早期儿童的再造想象和创造想象是密切相关的。再造想象的发展，使早期儿童积累了大量的想象形象，在此基础之上，会逐渐出现一些创造想象的因素。幼儿的再造想象可以转化为创造想象。譬如，一个小朋友听到另一个小朋友说：“我爸爸出差给我买了一架小飞机。”他也说：“我爸爸也给我买了一架小飞机。”第一个是记忆的表现。第二个则是他的想象活动，事实上他的爸爸没有给他买小飞机。这可以说是一种自由联想，其中既有别人说话引起的再造想象，也有最初的创造性成分。生活当中，随着早期儿童知识经验的增加、语言和抽象概括能力的提高，早期儿童在再造想象活动中，逐渐开始独立地而不是根据成人的语言描述去进行想象。想象的内容虽然仍带有浓厚的再造性，但已有独立的创造性。比如，老师要求小朋友画一只小鸡，而有的小朋友会在小鸡旁边再画一些米粒；再如，小朋友复述故事时，他往往会按照自己想象的情节来复述。

（二）早期儿童创造想象的发展

1．创造想象发生的标志

儿童创造想象的发生，主要表现为能够独立从新的角度对头脑中已有表象进行加工。具体表现为两个方面。

1）独立性。这类想象不是在外界指导下进行的，不是模仿，受暗示的成分较少。

2）新颖性。它改变原先知觉的形象，甚至摆脱原先知觉的束缚。我们知道记忆表象和知觉原型基本相同。而创造想象的形象，是经过重新加工、组合、改造，更多地从新的角度进行联系和联想而形成的，突出它的新颖性。

2．幼儿创造想象的特点

幼儿期是创造想象刚开始发生的时期。这个时期儿童的创造想象表现出如下特点。

1）最初的创造想象只是无意的自由联想，可以称为表露式创造。这种最初的创造，严格地说还不是创造。

2）幼儿创造想象的形象与原型（范例）只是略有不同。或者只是在原型的基础上稍加改动。可以说，既是模仿，但又不是完全意义上的模仿。譬如，原型的人是不能够飞的，小朋友便给他画上翅膀。

3）幼儿创造想象发展的表现在于：情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类的增加，以及能够从不同中找出非常规则的相似，如从组成“品”字形套在一起的圆圈想象出三角形。

3．幼儿创造想象发展的水平

契雅琴科（1980）的研究发现，幼儿创造想象的发展可以分为6种类型，亦即6种水平。该研究的方法是：给幼儿20张图片，上面分别画有物体的某个组成部分，如带一根树枝的树干，有两只圆耳朵的头等等，或者是一些简单的几何图形，如圆形、三角形、正方形等。要求幼儿把每个图形加工成为一张成形的图画。从这个研究中发现幼儿创造想象发展的水平如下。

第1种水平，即最低水平。儿童不能接受任务，不会利用原有的图形进行想象。他们只是任意幻想，在图形旁边另画些无关的东西。

第2种水平。儿童能在图片上加工，画出图画，但画出的物体形象（如女孩、树等）是粗线条的，只是轮廓没有细节。

第3种水平。能够画出各种物体，已有细节。

第4种水平。所画的物体包含某种想象的情节。如画出的不仅是一个女孩，而且是女孩在做操。

第5种水平。根据想象情节，画出几个物体，它们之间有情节联系。如一个女孩带着小狗散步。

第6种水平。按照新的方式运用所提供的图形。不再把原来的图形作为图画的主要部分，而把它作为想象形象的次要成分。例如，三角形已不作为屋顶，而成了孩子画画用的铅笔头。这种水平的幼儿，在运用图片所提供的成分去组合想象形象时，表现出相当大的自由。较少受知觉形象的束缚。

学前期儿童想象中创造性的成分还很少，还只是处于创造想象的低级形式。其创造想象的发展受多种因素的影响，譬如环境因素、教育因素等等。一般来说，民主、开放、自由、宽松的环境才能促进早期儿童创造想象的发展。为了更好地促进早期儿童创造想象的发展，我们更应给他们以针对性的教育和引导，采取一些切实可行而又有效的方法。

比如，我们可以鼓励他们进行自由地联想和进行发散思维，来激发、培养早期儿童进行创造性想象的意识，进而促进其创造性想象的发展。