笔下文学

第十一章早期儿童言语的发展与教育（第5页）

早期儿童所具有的年龄特点和认知结构决定了他们对事物的理解具有形象性和直观性的特点。再加上每个儿童具有不同的家庭背景，有着不同的生活经验和生活环境，他们性格特点不同，发展水平和发展的速度不同，存在明显个体差异。因此，儿童所具有的兴趣不同。这样我们可以理解每个儿童都有他们特别喜欢的东西，男孩子大多喜欢球类、车类等玩具，而女孩子则大多喜欢洋娃娃、小裙子类的玩具，但也有的孩子喜欢大人的某些东西，如高跟鞋、发夹等。儿童的兴趣反映在语言上就是喜欢用语言表达自己的兴趣倾向，如男孩喜欢讨论解放军打仗之类的话题，女孩则喜欢讨论过家家之类的话题。教师不能以自己的兴趣限制儿童的思维，强迫儿童接受自己喜欢的语言。

（三）赏识儿童语言发展的原则

瑞吉欧有句名言：“接过孩子抛来的球！”幼儿的世界是一个充满可能性的世界，作为孩子大朋友、大伙伴的教师，就必须在幼儿的活动过程中，学会倾听孩子的声音，理解孩子的所思所想所为，走进孩子的心灵，知道孩子的“一百种语言”，然后才能欣赏孩子。在现实生活中，幼儿老师往往会用成年人的眼光看待幼儿，把幼儿看作“小大人”，以成人的思维去评判儿童，常常按照教师自己主观的意愿，去安排幼儿的学习内容。在语言教育中，我们经常听见教师指责儿童的声音，“你不能这样讲”“你这样讲是错误的”“跟着老师再说一遍，这次一个字也不能读错”。幼儿教师应该学会赏识儿童的语言，欣赏他们奇思妙想的语言。

（一）0岁～3岁婴幼儿口语培养措施

1．用各种声音刺激婴儿，为婴儿提供良好的言语示范和榜样罗斯等人（1959）和威斯伯格的研究表明，成人对3个月以内的婴儿给予频繁的语言刺激，可以增加婴儿的发音率。婴儿的许多非自控性发音，特别是长时间的连续发音，往往都是在成人的逗弄下发生的。用各种语音和声音来刺激婴儿，培养婴儿有意倾听的习惯，让婴儿进行模仿发音练习。同时，用强化、鼓励方法进行相互模仿，诱导婴儿发音。这里应注意提供给婴儿的声音应该是多种多样的，但是应该避免噪声。

2．创设丰富的语言环境，帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量，（1）用动作、实物配合法，建立语词和实体之间的联系。要使婴儿有良好的语言表达能力和理解能力，能够描述自己的想法，能够从别人说话中获得更多的知识，就要用动作、实物配合法，建立语词和实体之间的联系。比如，说到“苹果”这个词语时，家长就应该把苹果的实物呈现在婴儿的面前。说到“跳舞”这个词语时，家长就应该马上表演出跳舞的动作，并不断重复说，“宝宝快看，妈妈是在跳舞了，这是跳舞。宝宝要不要跳舞呀？”可以随即让婴儿挥舞一段。通过这样的方式，婴儿会逐渐理解什么是跳舞，可以把“跳舞”这个词语同动作联系起来。

（2）经常与孩子“交流”，提供丰富的语言环境。婴儿不到3个月就开始有了简单的发音，发育到能喃喃自语，重复地发出一些具有婴儿个人创造的音来。家长要经常多跟婴儿交流，慢慢地跟婴儿聊天。家长在单独同婴儿聊天时，可以把自己的所见所闻告诉婴儿，以引发婴儿对周围事物的关注。家长就是婴儿言语交流的榜样，婴儿会重复家长的话，家长应该积极地关注婴儿对语言的反应。同时，家长要让婴儿在家庭中有发言表达的机会。家长可以组织家庭聚会，把家庭成员组织起来聚在一起同婴儿聊天，问他（她）一些简单而又有趣的问题，让婴儿感觉到大人对他的关注和让他参与到大人的讨论中来了。在与婴儿交流时，应用心倾听他的表达，不时给婴儿鼓励和赞许的目光。

（3）运用强调和重复的方法，帮助婴儿掌握新词。教婴儿新词时，只有和具体的事物形象联系起来，才能让其理解新词的意义。此年龄段宝宝理解语言的能力增强了，父母可结合婴儿已有的经验，用简单的语言解释新词所代表的概念。例如，用“好看”锯释“美丽”“漂亮”等，用“不好看”解释“丑陋”。在解释的时候语气应加重，并且不断重复。比如，“我们刚才才说了，美丽是什么意思呀？”“好看！”“对了，宝宝记忆力真好！”

研究表明，婴儿在出生后不久即满月以后，就可以开展阅读教育，并出现早期阅读的兴趣和行为。家长可以在跟婴儿说话时，选择一些适合婴儿年龄阶段的图片，边看图片边告诉婴儿图片上的事物。对于一些具有简单故事情节的图画书，家长应该耐心地边指导婴儿观看边用简洁的语言为婴儿讲篇，家长应该用自己的手拉着婴儿的手在图片上指读，指到哪里就讲到哪里。在这个过程中，不应贪图为婴儿读得越多越好，应该关注婴儿的兴趣，如果婴儿注意力已经转移，家长就没必要继续了。

此外，还可以在婴儿刚起床时或睡前每天固定时间为婴儿播放故事录音带。这些录音会引起婴儿的无意注意，慢慢地婴儿会跟着录音不由自主地模仿起来。同时，这样的方式也锻炼了婴儿有意识倾听的能力。

4．开展听音和发音游戏

0岁～3岁婴儿阶段最适宜家长和婴儿之间展开亲子游戏，以训练婴儿的听音和发音能力。

（1）唤名游戏。家长在每次靠近婴儿的时候都可以用不同的语调呼唤他的名字。如果你坚持每天靠近他的时候都叫他的名字，用不了多久，婴儿便会在你每次呼唤他名字的时候给你积极的回应。同时，家长可以以多种方式对婴儿的回应予以鼓励，如给他一个拥抱，并亲吻孩子。

（2）发音游戏。家长可以一边抱着孩子，一边发出一些简单的韵母音，如“a、o、e”等。家长可以作出比较夸张的发音方式以引起孩子的兴趣，让孩子触摸发音器官。家长还可以用比较轻柔的声音呼唤孩子的名字，然后用目光注视他，并开始发出“a--”的声音，接着再微笑地抚摸他。这时候，家长要耐心地等待孩子的反应。如果他真的发出了声音，那么家长应该及时地重复他的声音，并且反复和他进行这种游戏，婴儿会很快学会模仿家长的声音并发出近似于韵母的声音。

（3）摸脸游戏。两个月左右的婴儿的视力，大概只能看清15～20厘米范围内的物体，刚好能使婴儿在母亲抱他或喂奶时看清楚母亲的脸，这是婴儿出生后最初几个月中最重要的目光交流。母亲可以一边喂奶，一边握住婴儿的小手，让他的手摸母亲的脸，并告诉他摸到的是什么。如果摸到嘴巴，母亲就看着婴儿并告诉他，“嘴巴，嘴巴，这是妈妈的嘴巴”。如果摸到耳朵就对他说，“耳朵，耳朵，这是妈妈的耳朵”。练习几次后，这个游戏还可以扩展到让全家人都参与。如让婴儿摸摸爸爸的脸，并告诉他，“这是爸爸的脸”。让婴儿摸摸爷爷的鼻子，并告诉他，“这是爷爷的鼻子”。在这样的游戏活动中，婴儿不仅心情十分愉快，而且慢慢地他会理解到所感知到的物体与相应语言之间的指代关系。

（5）利用玩具编故事游戏。家长可以把很多动物类玩具收集到一起，每拿一个玩具给孩子就告诉孩子，这是什么动物，但每次给孩子介绍的玩具不宜过多。等孩子对动物熟悉后，家长就可以选择两个孩子最为熟悉的动物作为故事的主人公，在睡前给孩子讲发生在两个动物之间的故事。如小羊在买水果的路上遇到了小狗，于是，小羊邀请小狗到他家做客。小羊非常热情令小狗不好推辞。但小狗去的时候忘了告诉妈妈，狗妈妈到处着急地找他……心理实验证明：默诵后的睡眠有利于记忆，可增强记忆的牢度，减少遗忘。这种睡前听故事的做法，不仅有利于孩子的语言学习，而且还有利于发掘婴儿记忆的潜能。

（6）指认物体游戏。家长可以把孩子平时经常玩的玩具放在孩子面前，一边拿着玩具，一边说出玩具的名称。当孩子要某件玩具时，家长立即告诉孩子这是什么。随着孩子对物品的熟悉，家长还可以给出“指令”，先说出某个玩具的名称，然后让孩子去拿。

（7）镜子游戏。这一阶段的婴儿逐渐产生镜面反应，慢慢会认识镜子中的影像。家长可以抱着孩子，指着镜子告诉他镜子里的人是谁？让孩子摸摸眼睛、耳朵，引导孩子观察镜子里有什么相应的变化。游戏熟悉之后，婴儿就会学会独自跟镜子中的自己说“悄悄话”。

（二）3岁～6岁早期儿童口语培养措施

1．在日常生活中培养幼儿清楚完整的表达能力

为了使每个早期儿童都能受到良好的语言教育，教师会运用一些集体学习的形式，但是大量的教学练习需要在日常生活中进行。首先，教师要训练儿童善于观察周围的一切，无论是日常生活中的事物，还是婴幼儿教育机构中的每一件事物，都应该鼓励儿童用语言来表述，鼓励他们多说话，让他们在说话过程中可以适当加上自己的心理感受。其次，教师要耐心地倾听儿童的表述，并能愉快地与他们交流。在交流的过程中，用正确的语言引导他们，把他们说得不完整的句子补充完整。儿童用得比较合适和好的语言教师应该给予语言鼓励，比如，顶呱呱送给你，你的词语用得好，你的词语用得妙。这不仅训练他们说话的能力，也让孩子享受到说话的快乐。

婴幼儿教育机构的讲述活动，是一种有目的、有计划地培养幼儿语言能力的教育活动。这类活动以促进幼儿语言表述行为的发展为主，要求幼儿积极参与命题性质的讲述实践，帮助幼儿逐步获得独立的构思和表述的语言经验。讲述活动早已成为我国婴幼儿教育机构语言教育的一种非常重要的教学形式。

早期儿童特别喜欢听富有儿童生活情趣的故事，根据他们的这个特点，我们一定要考虑他们已有的学习经验，选择一些有教育意义、生动有趣的故事展开讲述活动。

3．多利用儿歌、绕口令组织语言教学

儿歌、绕口令都是深受幼儿喜欢的富有韵律的文学作品，因此，教师应多利用儿歌、绕口令组织语言教学，多让幼儿读一些朗朗上口、有韵律趣味的儿歌、绕口令，教师要把握这些内容的重点，教会幼儿逐渐从朗读的过程中去理解，再模仿记忆，加深印象及掌握优美句子的表达。

4．看图编讲故事或续编故事，增强儿童口语的综合能力

儿童的口语能力是观察、分析、表达、概括等多种能力的综合体现。儿童的思维以具体形象为主，抽象思维较弱，在教学中教师要充分利用画面，做到一画多用，让儿童在看话说图的过程中提高观察能力和想象能力，并能利用周围的环境给他们提供主动交往的机会。还可以让幼儿在“仿编”“续编”“扩编”的趣味故事和画面讲述上，根据自己的生活经验和想象力，大胆而清楚地表达自己的意见、愿望和要求，以发展幼儿的想象力和思维能力。

5．积极为幼儿创造交往条件

交往的形式有亲子之间的交往、同伴之间的交往，师生之间的交往和周围人的交往。对于亲子之间的交往，可经常请家长来婴幼儿教育机构参加一日活动，多做亲子游戏，要求家长回到家里在照料孩子的过程中尽可能和孩子进行语言交流，善于倾听孩子说话，不要嘲笑他们，多给孩子说话的机会，不要命令式地和孩子说话。比如，询问孩子吃什么，打开冰箱边问边让孩子观察，冰箱里有什么？可以做什么吃？在接送的路上问孩子：你今天学了什么？有哪些有趣的事？等等，这样把说话的机会留给孩子，潜移默化地为孩子打好语言基础。此外，家长还可以通过同孩子一起阅读的方式促进孩子的语言发展。

对于同伴问交往，老师和家长要多为孩子创造交往的环境。比如，让一个孩子找一个朋友相互给对方说一件自己感兴趣的事，把孩子带出去自由自在地玩，在玩的过程中，孩子们之间就有了言语交往；多设计一些语言游戏让孩子在游戏过程中进行语言交往。

对于师生之间的交往，老师要耐心，俯下身来听幼儿的“悄悄话”；平时主动找孩子谈话，在谈话中注意激发他们说话的兴趣，不要刺激孩子，努力使每个孩子都主动愿意和你交流、沟通。

思考与讨论：

言语的分类有哪些？

言语在早期儿童心理发展中的意义是什么？

早期儿童口语培养的措施有哪些？