笔下文学

第十一章早期儿童言语的发展与教育（第4页）

由此，教师应该根据幼儿在词义和句义理解过程中的常见错误进行针对性教育。教师在使用语言时，要注意自己语言的清晰完整。

（三）早期儿童口语表达能力的发展

随着词汇的丰富和语法结构的逐渐掌握，幼儿的口语表达能力也逐步发展起来。具体表现如下。

1．从对话言语逐渐过渡到独自言语

口语可分为对话和独白两种形式。对话是两个人之间进行交谈，独白则是一个人独自向听者讲述。

儿童的言语最初是对话式的，只有在和成人共同交往中才能进行。3岁以前，儿童基本上都是在成人的帮助下和成人一起进行活动的，儿童与成人的言语交际也正是在这样一种协同活动中进行的。所以儿童的言语基本上都是采取对话的形式，而且他们的言语往往只是回答成人提出的问题，或向成人提出一些问题和要求。

到了幼儿期，由于独立性的发展和生活经验的积累，幼儿有一定的表达自己思想的能力。这样，独自言语也就逐渐发展起来了。

当然，幼儿的独白言语刚刚开始形成，发展水平还很低，尤其在幼儿初期。在良好的教育下，五六岁的幼儿就能比较清楚地、系统地讲述所看到或听到的事情和故事了，有的幼儿甚至能够讲得有声有色、活灵活现。

2．从情境性言语过渡到连贯性言语

“情境性言语”就是指2岁～6岁儿童的言语不能连贯地按一定的逻辑顺序进行，而是想到哪儿说到哪儿，还不时地加以手势、表情，甚至有时表现为口吃状态。这种需要听话人根据当时的情境、审察手势和表情，才能“听”懂的言语称为“情境性言语”。“情境性言语”是儿童言语发展中的一个组成部分。它在儿童发音器官还没成熟和言语表达能力还不高时，对儿童与外界的交流起着很大的作用。但是过了4岁以后，儿童随着言语表达能力的提高，家长就应指导孩子逐渐突破“情境性言语”的束缚，努力使孩子的言语连贯起来。情境性言语只有在结合具体情境时，才能使听者理解说话人所要表达的思想内容，而且往往还需要说话人运用一定的表情和手势作为自己言语活动的辅助手段。

3岁前的儿童只能进行对话，不能独白，他们的言语基本上都是情境性言语。幼儿初期，儿童的言语仍然具有3岁前儿童言语的特点。虽然能够独自向别人讲述一些事情，但句子很不完整，常常没有逻辑，让听的人感到很难理解。

一般来说，随着幼儿年龄的增长，情境性言语的比例逐渐下降，连贯性言语的比例逐渐上升。整个幼儿期都处于从情境性言语向连贯性言语过渡的时期。六七岁的儿童才能比较连贯地进行叙述，但其发展水平也不是很高。

3．讲述条理性逐渐提高

3岁以后的幼儿讲述逐渐具有条理，主要表现为讲述的内容与主题紧密相关，并且层次逐渐清晰。幼小儿童的讲述常常是现象的堆积和罗列，主题不清楚，不突出。随着儿童的成长，其口头表达的逻辑性有所提高。

儿童讲述的逻辑性反映了思维的逻辑性。研究表明，对幼儿来说，单纯积累词汇是不够的，幼儿讲述的逻辑性的发展，需要专门培养。

4．逐渐掌握言语表达技巧

随着年龄的增长和生活经验的丰富，幼儿不仅可以学会清楚而有逻辑地表述，而且能够根据需要恰当地运用声音的高低、大小、快慢和停顿等语气和声调的变化，使言语更为生动形象。

在儿童言语表达能力的发展中，有人可能会产生一种言语障碍--口吃，表现为说话中不正确的停顿和单音重复，这是一种言语的节律性障碍。

早期儿童的口吃现象常常出现在2岁～4岁。有几种因素会导致口吃。

（1）生理原因。有研究表明：口吃与遗传或某种脑功能障碍有关，也与儿童的言语调节机能还不完善，造成连续发音的困难有关。随着年龄的增长，这种情况会有所缓解。

（2）心理原因。因说话时过于急躁、激动和紧张造成的，如精神紧张、焦虑、应激。精神因素是引起口吃的主要原因。说话过程是表达思想的过程，从“思想”转换成言语的过程中，可能会因为找不到合适的词汇和更好的表达形式而感到焦急，这都会使儿童处于一种紧张状态，而这种紧张可能造成发音器官的**，出现了发音停滞和无意识地重复某个音节的情况。

（3）生理疾病。生理疾病如儿童脑部感染、头部受伤以及患百日咳、麻疹、流感、猩红热等传染病后也易引起口吃。如果是这类原因引起的口吃家长应该及时就诊，寻求医生的帮助。

（4）模仿。幼儿的口吃常有很大的“传染性”。因为他们好奇心强、爱模仿，因班上某个孩子偶尔出现“口吃”会使他们觉得有趣儿、“好玩儿”而加以模仿，最后不自觉地形成习惯。据北京等地医院统计，参加口吃矫治的人中，有近2／3的人有幼年模仿口吃的历史。

阅读是指看书（报）并领会其内容。幼儿在识字前，已经具备阅读能力。只是他们的阅读材料不是文字材料而是图画材料，阅读的方式除了自己看以外，还可以借助成人的帮助来阅读。这样的阅读活动，是真正意义的阅读活动的准备期，我们把它称为前阅读能力。幼儿的阅读能力发展，大致经过三个阶段。

第一阶段是分析阶段。这一阶段的儿童，由于生活经验不足和理解能力限制，他们对图画的理解往往是单个的、局部的，他们对图画内容的表达常常是处在“给事物命名”阶段，即说出“这是什么，那是什么”。

第二阶段是综合阶段。这一阶段的儿童，在第一阶段的基础上，开始能够把图上的内容经过组织后表达出来。从表达内容看，不再是对事物进行命名，而是能够表达图画中事物之间的联系，表达开始带有情境性。但他们的表达还不连贯，还不能准确而迅速地把看到的内容表达出来。

第三阶段是分析综合阶段。在第二阶段的基础上，儿童阅读画报时，开始能够完整地理解画面的内容，能够把看到的和说出的统一起来，从而达到把看到并理解了的图画内容向说出的语句准确而迅速地过渡的程度。这一阶段的表达不仅具有情境性，而且具有连贯性，表现为流畅地表达的特征。

四、早期儿童学习语言的特点

（一）生活性和情境性

早期儿童学习语言从婴儿时期开始就不能离开一定的环境，特别是离不开环境中成人的影响，成人，尤其是家长，在日常生活中的语言是儿童首要学习的内容。幼儿期间学习的语言在幼儿一生中的影响应该说是最持久的。由此，可以理解狼孩之所以首先学会的语言是狼的嚎叫，是因为她在生长环境中是以狼群为伴的。

（二）模仿性和创造性

模仿是婴儿学习的一种特殊方式。婴儿出生后就能看和听，这是人类婴儿的一种先天能力，看和听的经验在婴儿大脑中积累，产生了注意、记忆和知觉，婴儿又通过自身的动作活动，反映他们看到的和听到的，这就是模仿。玛尔佐夫和穆尔（Meltzoff&MOore，1997）对新生儿模仿行为的拍摄记录表明12天～21天的新生儿就具有模仿行为，后来的一系列研究表明5个月～6个月婴儿出现了有意向的模仿，10个月～12个月的婴儿只对他理解的动作和对他们有意义的动作做出模仿，这种模仿行为在性质上的改变，说明了新生儿早期的模仿反应只是一种不随意的自动化反应，它随着大脑皮质的发展，被以后有意的模仿所取代。婴儿学习语言也主要是通过模仿的方式学习的。随着年龄的增长和生活经验的积累，早期儿童逐渐可以创造地表达自己的语言，但由于知识经验的限制，儿童创造的语言很多不能被成人所理解。

早期儿童的言语的发展主要是指对本族语口头言语的掌握，但也包括书面言语的获得。儿童的言语获得是一个从量变到质变的连续发展的过程：0～1岁是言语发生的准备阶段，又称为前语言阶段；1～3岁是言语形成期；3岁以后是言语发展期。

一、早期儿童口语培养的原则

（一）顺应儿童自然天性的原则

卢梭在《爱弥尔》中主张儿童的教育应顺应自然，尊重儿童天性。他说：“一切出于自然的创造者皆好，一经人手却变坏了。”卢梭认为教育应该遵循自然，顺应孩子的天性，应该让孩子自由自在地成长。“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”儿童语言发展有自身的发展规律，如前面提到的儿童语音的发展是从简单音节到连续音节再到模仿发音。又如，儿童句型的发展是从不完整句向完整句，从简单句到复合句，从无修饰句到修饰句，从陈述句到非陈述句。因此在对早期儿童进行语言教育的过程中，我们应该尊重儿童语言发展的自然规律，循序渐进地对儿童进行引导，不要揠苗助长。

（二）尊重儿童兴趣的原则