笔下文学

第十二章早期儿童情绪情感的发展与教育（第5页）

20世纪70年代末，美国一位心理学家安斯沃斯和他的同事长期观察了乌干达和美国家庭母子间的相互作用，利用婴儿在陌生环境中的表现作为依恋性质评定的方法，将婴儿的依恋划分为3种类型；

安全型依恋：这类婴儿与母亲在一起时，能安全愉悦地玩弄玩具，探索周围的环境，并不总是偎依在母亲身边。母亲在场使婴儿感到足够的安全，能在陌生的环境中进行积极的探索和操作，对陌生人的反应也比较积极。当母亲离开时，其操作、探索行为受到影响，婴儿明显地表现出焦虑、不安，想寻找母亲回来。当母亲回来时，婴儿会立即寻求与母亲的接触，并很容易抚慰、平静下来，继续去探索、操作。这类婴儿约占65％～70％。

反抗型依恋：这类婴儿每当母亲离开之前，总显得很警惕，有些大惊小怪。当母亲离开时表现得非常苦恼，极度反抗。任何一次的短暂的分离都会引起大喊大叫。但是和母亲在一起时又无法把母亲作为安全探究的基地。当母亲回来时，他们对母亲的态度是矛盾的，既寻求与母亲的接触，但同时又反抗与母亲的接触。如儿童见到母亲立即要求母亲抱他，可刚被抱起来又挣扎着要下来。要他重新回去做游戏似乎不太容易，不时地朝母亲那里看。所以，这种类型又常被称做”矛盾型依恋“。这类婴儿约占10％～15％。

回避型依恋：这类婴儿对母亲在不在场都无所谓，母亲离开时，他们并不表示反抗，很少有紧张、不安表现；当母亲回来时，也往往不予理会，表示忽略而不是高兴，自己玩自己的。有时也会欢迎母亲的回转，但只是非常短暂的，接近一下就又走开了。因此，实际上这类婴儿对母亲并无形成特别密切的情感联结，所以，也有人把这类婴儿称作”无依恋“婴儿。这类婴儿约占20％。

上述3种依恋行为，安全型依恋为积极的、良好的依恋，回避型和反抗型依恋又称不安全的依恋，是消极的、不良的依恋。婴儿属于哪种依恋类型，与母亲的教养方式及婴儿本身的气质特点等因素有关。

第三节早期儿童高级社会情感的发展

在与社会需要相联系而产生的一些情感中，有一些高级情感，它们是道德感、理智感

和美感。这些高级情感的形成和发展对儿童个性与社会性的形成与发展具有重要的意义。

一、道德感的发展

道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。形成道德感是比较复杂的过程。3岁前只有某些道德感的萌芽，3岁后，道德感逐渐发展起来。

随着儿童交往的发展，在家庭、学校、社会的教育下，逐渐掌握了一定的社会规范、道德标准，并把遵守社会规范、道德标准转化为自己的需要。当儿童自己或别人的行为、言论、思想符合他所掌握的社会标准时，儿童就会产生高兴、满足、自豪的体验；当儿童自己或别人的行为、言论、思想不符合他所掌握的社会标准时就会产生懊丧、羞耻、愤怒等体验。这种与一定的社会道德标准或社会评价相联系而产生的体验就是道德感。

在道德判断方面，学前初期儿童的道德判断带有很大的具体性、情绪性和受暗示性。只要成人说是好的，或自己觉得有兴趣的，就认为是好的。反之，则是坏的。同时，他们在判断行为时，还不能把行为的动机和结果结合起来，常常只看到行为的结果，而不注意行为的动机，仅根据结果来判断行为；学前晚期儿童，开始注重行为的动机、意图。

比如，小朋友A把玩具乱扔打碎了一个盘子，小朋友B帮妈妈刷碗打碎了一打盘子。

让儿童来评价哪个小朋友好一些时，学前早期的儿童会说A好，因为他只打碎了1个盘子；而学龄晚期的儿童会说B好，因为他是在帮妈妈干活。

成人对儿童的道德教育要符合儿童的道德意识水平。比如，告诉儿童不要玩某个玩具，对一组儿童说：“这个玩具很娇气，拿了很容易打破。”对另一组儿童则说比较抽象的道理，比如：“这个玩具是别的小朋友的。”对3岁的儿童第一种（具体道理）比较有效，而对5岁儿童第二种（强调所有权）比较有效。

随着自我意识和人际关系的发展，早期儿童的自豪感、羞愧感、委屈感、友谊感、同情感、嫉妒感等，也都发展起来。例如，库尔齐茨卡娅（1986年）用实验对早期儿童的羞愧感进行了研究，结果表明，3岁前儿童具有接近于羞愧感的比较原始的情绪反应，比如和陌生人接近，易出现这种反应。这种反应以窘迫和难为情为主，是接近于害怕的反应。3岁前儿童只是在成人直接指出他们的行为时才出现羞愧。3岁后则能对自己的行为感到羞愧。这时的羞愧已经不包含恐惧的成分。随着年龄的增长，羞愧感的表现越来越多地依赖于和别人的交往。

二、理智感的发展

理智感是在认识客观事物的过程中所产生的情感体验。它是与人的求知欲、认识兴趣、解决问题的需要等满足与否相联系的。理智感是人类社会所特有的高级情感。

布鲁纳认为人类婴儿生来就有一种好奇的内驱力。巴浦洛夫认为儿童生来就有一种不学而能的探究力。儿童一出生就积极地向周围世界探索，他们能用手摸衣服，用眼睛寻视视野中的物体，看到熟悉的人和不熟悉的人就会用眼睛加以辨别，拿到东西就喜欢东敲西敲发出声音等，这些都是婴儿与认识事物相联系的情绪反应--好奇感。

幼儿的理智感有一种特殊的表现形式，即好奇好问。幼儿特别喜欢问成人“这是什么？”因此有的心理学家把幼儿期称作疑问期。幼儿求知欲的另一表现形式是与动作相联系的“破坏”行为。日常生活中许多在成人看来十分平凡的事情和东西，在儿童看来却感到新奇，他们要问，要动手拆。家长和教师应珍视儿童的这种探究热情，并创造条件解放儿童的双手，让他们从小就有动手的机会。

幼儿被好奇心所驱使，对周围的一切事物都感兴趣，但是他们自己思索的并不多，常常轻信成人的回答，提出的问题也都是些极为表面的现象。进入学校后，由于知识面的扩大，学习责任感的产生，理智感也相应地变化。儿童从对游戏活动和对事物的表面兴趣转入到从积极的思维活动中寻找乐趣。

三、美感的发展

美感是人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的。儿童的美的体验，也是一个社会化过程。婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西以及整齐清洁的环境。有的研究表明，新生儿已经倾向于注视端正的人脸，而不喜欢五官零乱颠倒的人脸，他们喜欢有图案的纸板多于纯灰色的纸板。幼儿初期仍然主要是对颜色鲜明的东西、新的衣服鞋帽等产生美感。他们自发地喜欢相貌漂亮的小朋友，而不喜欢形状丑恶的任何事物。在环境和教育的影响下，婴儿逐渐形成了审美的标准。比如，婴幼儿教育机构儿童对拖着长鼻涕的样子感到厌恶，对于衣物玩具摆放整齐产生快感。同时，他们也能够从音乐、舞蹈等艺术活动和美术作品中体验到美，而且对美的评价标准也日渐提高，从而促进了美感的发展。

根据以上的介绍，可以看到儿童的情绪世界是一个丰富多彩的世界，从只会哭到笑到种种高级社会情感的产生也经历了一个很长的发展过程。儿童的情绪发展大致呈这样的趋势：①从情绪的表现形式看，是从外显到内隐，即从明显的、外露的向不明显的、内隐的情绪表现发展；②从情绪控制的能力来看，是从冲动到自制，即从毫无控制的表现到有一定的能力控制情绪的表现；③从情绪引起的动因看，是从直接到间接、具体到抽象，最初是具体的某个刺激直接作用于个体才能引起，以后可以由言语、表象、行为规范、社会评价以及自我评价等因素引起；④从情绪表达的内容来看，是从生理需要到社会需要。最初的情绪表示儿童的生理需要是否获得满足，以后产生了与社会性需要是否获得满足的情绪，最后又产生了与社会评价相联系的情绪，情绪反映的社会性越来越强。

第四节早期儿童情绪与情感的培养

人的认识活动受情绪和情感的影响。积极的情绪、情感推动人们去克服困难、达到目的；消极的情绪、情感，阻碍人们的活动，消蚀人们的活力，甚至引起错误的行为。

一、早期儿童积极情绪情感培养的途径与方法

积极的情绪如快乐、高兴、满足等可以通过情绪的学习而得到发展。因此，家长和老师应为幼儿创设一个温暖、安全、信任、互爱的环境，使幼儿积极的情绪能够经常地得以表现，通过长期的“潜移默化”，培养幼儿良好的情感。

（一）建立合理的生活制度、创设丰富的生活内容，让孩子处于愉快的情绪之中依据孩子的身心特点制定合理的生活制度，不仅有利于孩子身体健康和良好行为习惯的形成，更有助于孩子情绪的稳定。为此，无论是家庭，还是婴幼儿教育机构都应为孩子建立起科学合理的生活制度。与此同时，也必须为孩子创设丰富多彩的活动内容，让他们生活在轻松活泼的多样化的生活环境之中。一般来讲，单调、枯燥的活动，容易使孩子疲劳，从而产生厌倦的、不愉快的情绪。相反，丰富多彩的生活内容，会使孩子产生兴趣，感到快乐和满足。

（二）通过和谐的家庭生活、良好的情绪示范、科学的教养态度造就婴幼儿的良好情绪愉快、和谐的家庭生活，亲情的给予对婴幼儿情绪发展影响极大。事实证明，家庭不和、父母离异，容易造成孩子恐惧、悲观等不良情绪，乃至形成不良个性。

婴幼儿的情绪易受感染、模仿性强，因此成人的情绪示范非常重要。特别是教师作为幼儿一日生活的组织者，其情绪的变化直接影响着全班的幼儿。因此，不管自己有什么痛苦和不愉快，在婴幼儿教育机构都要保持良好的精神状态，这是幼儿教师职业道德的一种表现。日常生活中若成人经常显示出积极热情、乐于助人、关心爱护孩子等良好情绪，就会对孩子良好情绪的发展起潜移默化的作用，否则会造成不良后果。

父母、教师不仅以自身为孩子良好情绪树立榜样，同时对孩子的教育、管理应有科学的教养态度。比如，公正地对待孩子，满足孩子的合理需求，帮助孩子适应变化的新环境，以及坚持正面教育，针对孩子的个别情绪特征给予疏导。不能恐吓、威胁幼儿，也不能溺爱或过分严厉对待孩子，否则会使孩子形成不良情绪和不良性格。

（三）通过文学艺术作品培养孩子高级情感

文学艺术作品最富有感染力，也最为孩子所喜爱，选择适合孩子年龄特征的、优秀的儿童文学艺术作品，对培养孩子的高级社会情感有独到的作用。