笔下文学

第十二章早期儿童情绪情感的发展与教育（第4页）

（一）．本能的恐惧

恐惧是婴儿出生时就有的情绪反应，甚至可以说是本能的反应。最初的恐惧不是由视觉刺激引起的，而是听觉、肤觉、机体觉等刺激引起的。如尖锐刺耳的高声、皮肤受伤、身体位置突然发生急剧变化（如从高处摔下）等等。

（二）与知觉和经验相联系的恐惧

婴儿从4个月左右开始，出现与知觉发展相联系的恐惧。引起过不愉快的刺激，会激起恐惧情绪，也是从这时候开始的，视觉对恐惧的产生也逐渐起主要作用。”高处恐惧“也随着深度知觉的产生而产生。

（三）怕生

所谓怕生，是指儿童对不熟悉的人所表现出来的害怕反应。儿童的怕生是一种进步，说明了已经具有了某些认知能力，若缺乏这种认知能力，就会把周围所接触的人都看成是一样的。既不能形成对母亲的专门依恋，也不会在见到陌生人时感到害怕。如果没有认生现象，儿童也不会出现真正意义上的依恋。3个月左右的婴儿是不懂缛怕生的，对所有人的反应几乎都一样，怕生现象一般在6个月左右出现。说明婴儿的感知和记忆能力在发展，对亲人和陌生人能加以区分，从而产生不同的反应。对陌生人不熟悉，他会感到恐惧、不安。研究表明，婴儿在母亲膝上时，怕生情绪较弱，离开母亲，则怕生情绪较强烈。可见，恐惧与缺乏安全感相联系。

影响怕生的因素：①父母是否在场；②对环境的熟悉性；③陌生人的特点；④抚养者的多少；⑤婴儿与母亲的亲密程度；⑥婴儿接受的刺激特征。

（四）预测性恐惧

2岁左右的婴儿，随着想象和活动能力的发展，出现预测性恐惧，如害怕黑暗，害怕陌生的物体，害怕动物等等。孩子长到2岁左右，可以熟练地走路了，他迫切希望通过自己的行动，对周围世界进行探索，不愿意再受大人的束缚，表现为十分”叛逆“。正是由于他还缺乏经验，单独行动存在不少的危险性，因而孩子会本能地对陌生事物、黑暗等让他感觉不可知、无法把握的、陌生的事物和情境十分害怕。这种伴随想象和活动能力的发展而出现的恐惧情绪，其实是人类在发展过程中自我保护的一种本能。

随着婴儿年龄的增加，恐惧的对象会发生变化。和个人安全有关的因素会逐渐淡化，而和社会关系有关的恐惧明显增加，譬如，他们会害怕别人的嘲笑和轻蔑等。

四、依恋

（一）什么是依恋

依恋是指婴儿对其主要抚养者特别亲近而不愿离去的情感，是存在于婴幼儿与其主要抚养者之间的一种积极的、充满深情的、强烈持久的情感联系。它对婴儿的心理发展有重要的影响。研究表明，婴幼儿与母亲之间的依恋关系是儿童以后形成诸多社会关系的基础，依恋关系在很大程度上影响了儿童以后人际关系的形成以及最初的信赖不信赖等个性特点的形成。

（二）依恋的特点

有的研究认为，婴幼儿依恋突出表现为3个特点：

1）婴幼儿最愿意与依恋对象在一起，与其在一起时，儿童感到最大的愉快。

2）在儿童痛苦、不安时，依恋对象比任何别的人都更能抚慰孩子。

3）依恋对象使孩子具有安全感。当在依恋对象身旁时，孩子较少害怕；当其害怕时，最容易出现依恋行为，寻找依恋对象。

（三）依恋的发展过程

研究表明，3岁以前的婴儿，依恋对象主要是母亲，依恋的方式主要表现为依附、跟随等外显行为。3岁以后，儿童进入婴幼儿教育机构，由于和母亲接触机会减少以及儿童认识范围的不断扩大，儿童依恋的对象和方式开始发生质的变化，其依恋进入新的发展阶段。

研究认为，儿童依恋行为的发展过程可以分为以下4个阶段：

1．无差别的社会反应阶段（0～3个月）

这个时期婴儿对人的反应最大特点就是不加区分、没有差别。对所有人的反应几乎都一样，都以抓握、微笑等十分相同的方式对大多数人做出相似的反应。他们喜欢所有的人，喜欢听到所有人的声音，注视所有人的脸，只要看到人的面孔或听到人的声音都会微笑、手舞足蹈、咿呀作语。此时，婴儿的笑并非表示个人的偏爱，他甚至对一个面具也会发出微笑。可以说，婴儿表现的微笑等外显行为只是满足其生理需要的手段，而不能说是真正意义上的依恋行为，顶多是一种依恋的萌芽状态。真正的依恋行为产生的标志是婴儿表现出的认生现象以及他们对依恋对象所表现出的努力接近或接触的行为。

2．有差别的社会反应阶段（3～6个月）

这时期婴儿对人的反应有了区别，对母亲和他所熟悉的人及陌生人的反应是不同的，婴儿对母亲更为偏爱。婴儿在母亲面前表现出更多的微笑、咿呀学语、偎依、接近，而在其他熟悉的人面前如家庭成员面前这些反应就要相对少一些，对陌生人这些反应则更少，但依然有这些反应。当婴儿看到陌生人时只是注视着，如果陌生人对他微笑或抱起时，他才做出一些反应。

3．特殊的情感联结阶段（6个月～2岁）

从6～7个月起，婴儿对母亲的存在表现出特别的关切；到了七八个月，这种关注行为更为强烈。此时当陌生人靠近时，他会哇哇大叫甚至苦恼不安，并转而寻找母亲的所在。这一阶段的婴儿特别愿意与母亲在一起，与母亲在一起特别高兴。当母亲离开时则哭闹着不让离开，当母亲回来时显得十分高兴。只要母亲在身边，婴儿则能安心玩耍，探索周围环境，把母亲作为”安全基地“。这说明此时的婴儿已经能敏锐地辨别熟人和陌生人了，这样，婴儿真正的依恋行为就产生了。婴儿表现出了明显的对母亲的依恋，形成了专门的对母亲的情感联结。

7～8个月时，婴儿形成对父亲的依恋。婴儿对父亲的依恋比对母亲的依恋要淡薄一些。

再以后，婴儿与主要抚养者的依恋关系进一步加强，依恋范围进一步扩大，除父母外，儿童还对家庭其他成员如祖父母等产生依恋的情感。

4．目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）。

2岁以后，婴儿能够认识并理解母亲的情感、需要、愿望，把母亲作为一个交往的伙伴，认识到交往双方都应该考虑对方的需求，并据此适当调整自己的目标。这样与母亲的空间上的接近就逐渐变得不那么重要，如，母亲需要出去干别的事情，或离开一段时间，儿童也能理解，而不会大声哭闹，他可以自己较快乐地在那儿玩，相信母亲一会儿肯定回来。儿童此时的行为是主动的。

3岁以后，随着儿童进入婴幼儿教育机构，儿童把依恋的对象逐渐从父母身上转移到老师和同伴身上。此时，儿童依恋行为的发展进入高级发展阶段--寻求老师和同龄人的注意与赞许的反应阶段（3～6岁）。幼儿对老师的依恋首先表现在更多地寻求老师的注意与赞许，并且年龄越大的儿童在这方面表现得越明显。这一点在婴幼儿教育机构的教育活动中表现得尤为明显和突出。幼儿对同伴的依恋主要是以在游戏或学习过程中能否共享玩具、互相合作以及座位的远近、家庭住址的距离为决定因素。

总之，在母子关系基础上形成的依恋具有”保护与被保护“的性质；幼儿对老师的依恋是建立在敬爱的基础上，是为了获得老师的注意、好感与赞许；同伴之间的依恋则以对方的尊重、信服为前提，并以此形成友情和依赖的协调关系。可以说，3～6岁儿童依恋行为的发展是其社会化发展的重要环节，它关系到儿童将来心理的健康发展，因此，对幼儿在老师、同伴的相互交往中形成的依恋之情要尤为珍视并加以正确地引导，使之能健康地成长。

（四）依恋的类型