笔下文学

第十三章早期儿童气质的发展与教育（第3页）

一、早期儿童气质的变化

在人的各种个性心理特征中，气质是最早出现的，也是变化最缓慢的。因为气质和儿童的生理特点关系最直接。如前所述，儿童出生时已经具备一定的气质特点，这些特点在整个儿童时期是相对稳定的。

但是，气质也不是不变的。人的高级神经活动的特点是有高度的可塑性。儿童天生带来的活动或行为模式是可以改变的。早期儿童的神经系统正处在发育过程中，其气质的形成也往往是先天和后天的“合金”。

消极特征的纠正和积极特征的发展导致整个气质类型的改变。幼儿进入婴幼儿教育机构后，某些早期形成的气质类型的消极特征，由于教师和父母的教育逐渐得到改正，甚至完全消除。例如胆汁质儿童的急躁、任性，粘液质儿童的孤独、畏怯，往往在教师的指导和集体生活的影响下逐渐改变。另一方面，幼儿气质类型的各种积极特征，例如行动的敏捷性、注意的稳定性、乐于和别人交往等，往往由于成人的积极引导和鼓励表扬而逐渐巩固和发展。

但是，也应注意，幼儿在不良教育或坏榜样的影响下，也可形成气质的消极特征。例如西方心理学对于儿童“攻击性”的研究表明，有些幼儿因为自己常常受到父母的打骂，因而出现了攻击性行为，而且性情暴躁、不能控制自己。又发现另有些幼儿因为常常看充斥暴力内容的电视，结果对生活中攻击行为减少了敏感性，变得无动于衷。

幼儿气质可能发生“掩蔽”现象：就是指一个人的气质类型并没有改变，但形成了一种新的行为模式，表现了一种不同于原来类型的气质外貌。从高级神经活动看，即后天形成的条件反射系统掩盖了原来的神经活动类型特征。如研究者曾发现一个女孩，她的行为表明明显属于抑郁质，但神经活动类型检查结果却是“强、平衡、灵活型”。原来，她处在十分压抑的生活条件中，以致形成的条件反射系统掩盖了原有的高级神经活动类型，而表现了萎顿、畏缩和缺乏生气等行为特点。幼儿期是个性初步形成时期，所以要重视幼儿气质的变化发展。

二、幼儿气质的发展及影响因素

关于幼儿气质的研究，波兰心理学家筒·斯特里劳曾从反应性角度，制定了婴幼儿教育机构儿童反应评定量表。杨丽珠、刘雯根据简·斯特里劳的这一量表对3～6岁幼儿的气质进行了研究，结果表明：

1．幼儿期儿童的气质随年龄的增长而发展

研究发现，幼儿气质的反应性特质随着年龄增长而发展，但幼儿气质反应性水平也存在明显的个体差异（离差较大）。例如，6岁幼儿平均分为3．45分，而有的幼儿只得1．61分，有的幼儿却得4．89分。

2．幼儿气质具有稳定性

幼儿各种气质特征虽然随年龄的增长而发展，但发展的速率渐趋缓慢，逐渐平稳（各年龄组均数差异随年龄增长而递减）。5岁与6岁幼儿气质发展已相当稳定。

3．3～4岁为幼儿气质发展的关键期

3岁与4岁幼儿气质均数差异最大，发展变化最快。同时，从行为特质的等级发展方面，4岁已达到3级水平（中等程度）以上。因此，可以认为3～4岁为幼儿气质发展的关键期。

近年来，人们越来越重视儿童社会化过程中个体的能动作用，认为在儿童社会化过程中，成人和儿童之间的影响往往是双向的。近年出现的“母子相互作用”这个概念，强调的就是孩子的个性或行为对母亲育儿心理、态度和方式的影响。而气质类型是儿童影响母亲育儿态度和方式的主要因素。

最近有研究进一步探讨了3～5岁儿童气质的不同方面在影响母亲教养方式中所起的作用。结果表明，儿童气质的不同方面在影响母亲教养方式中所起的作用是不同的，有的是影响母亲教养方式的积极气质因素，有的是影响母亲教养方式的消极气质因素，有的则为没有显著影响作用的中间型气质因素。

影响母亲教养方式的积极气质因素包括：较高的适应性、积极乐观的心境和较高的注意持久性。这三者的得分越高，母亲教养方式的民主性表现越突出。此研究结果与托马斯的研究结果基本一致。

影响母亲教养方式的消极气质因素包括：较高反应强度、高活动水平、较低的适应性、高趋向性及较高的注意力分散度等，高反应强度易于引发母亲的溺爱性、放任性或专制性；高活动水平和较低适应性都容易引发母亲的放任性；高趋向性儿童的大胆、无规矩则易导致母亲的专制性。较高注意力分散度会导致母亲教养方式的混乱，缺乏始终如一的要求和态度。反应阈限则属中间型气质特征，似乎对母亲的教养方式不产生直接影响。

由于幼儿自身的气质对母亲教养方式有直接影响，因此母亲应正视这个问题，并在日常生活中注意避免儿童气质对母亲教养方式的消极影响，自觉调节自身的情绪及教养态度，促进幼儿气质的良好发展。

第三节早期儿童的气质培养

气质无所谓好坏，但是由于它影响到儿童的全部心理活动和行为，如果不加以正确对待，将会成为形成不良个性的因素。

研究儿童气质的意义在于：第一，使成人自觉地正确对待儿童的气质特点。第二，针对儿童的气质特点进行培养和教育。成人对于儿童气质的教育要注意下列几点：

（一）了解儿童的气质特点

成人对儿童的抚养和教育措施，必须充分考虑到每个儿童的气质特点。成人可对儿童在游戏、学习、劳动等活动中的情感表现、行为态度等进行反复细致的观察。例如，进行活动能否坚持，注意是否稳定持久，跟别人是否热情亲近，脾气是否急躁，情感是否容易激动，对新环境或陌生人能否很快适应，旧的生活习惯是否容易改变，活动时有没有信心，在集体中是否容易羞涩退缩等，把观察结果和气质类型的典型特征相对照，以确定儿童的气质特点。

（二）不要轻易对儿童的气质类型下结论

儿童虽然表现出各种气质特征，但成人不应轻易下结论一断定一个儿童属于某种气质类型，这是由于：第一，在实际生活中纯粹属于某种气质类型的人是极少的；第二，某一种行为特点可能为几种气质类型所共有。例如情绪敏感、易于激动、容易改变，既可能是胆汁质的表现，也可能是抑郁质的表现；另外，儿童虽然表现出气质的个别性，但他们的气质还在发展之中，还未稳定，还能改变。成人必须经过长期的反复观察，比较综合各种行为特点，再审慎地确定儿童的气质是接近或属于某种类型，以免引起教育上的失误。

（三）要善于理解不同气质类型儿童的不足之处

尽管我们说气质类型无所谓好坏，但作为个体的行为特征，在社会生活中会表现出适宜或不适宣的情况。例如，黏液质的儿童自制力较强，有耐心，但不够活泼，迟缓，执拗；抑郁质的儿童细致，但怯懦，易退缩；多血质的儿童显得活泼开朗，机敏灵活，但有时不够踏实；胆汁质的儿童倾向于大胆、坦率、热情，但又有些爱逞能，易粗心，莽撞。

成人要善于利用每一气质类型的积极方面，给儿童提供充分表现的机会，同时，对于儿童气质中所表现出来的不尽如人意之处，也要表现出充分的理解，并考虑采取更策略的方法来对待。

（四）针对儿童气质特点，采取适宜的教育措施

教师进行教育和教学工作时，要针对儿童的气质特点，提出不同要求，采取适当措施，区别对待。例如，对于容易兴奋、不可遏制的儿童，不宜针锋相对去激怒他们，要教会他们自制，午睡时能够安静躺着，不喊叫、不吵醒别人，养成安静遵守纪律的习惯。

对于容易抑制、行动畏怯的儿童，要多表扬他们的成绩，培养他们的自信心，激发他们

活动的积极性。对于热情活泼、难于安定的儿童要着重培养其专心工作、耐心做事的习惯。对于反应迟慢、沉默寡言的儿童，要鼓励他们多参加集体活动，引导他们多和其他儿童交往，而且教会他们各种活动技能和工作方法，使每个幼儿能够在教育的积极影响下发扬气质的积极方面，改变气质的消极方面，使儿童的气质特征继续发展。虽然这些道理容易被人接受，但要巧妙地加以运用还是一门教育的艺术。

思考与讨论：

早期儿童的气质类型有哪些？

幼儿气质的发展及影响因素是什么？

早期儿童的气质培养要注意什么？