笔下文学

第十四章早期儿童社会性的发展与教育（第2页）

安全型：这类婴儿与母亲在一起，能安逸地玩弄玩具，并不总是依偎在母亲身旁，只是偶尔需要靠近或接触母亲，更多时候是用眼睛看母亲，对母亲微笑或与母亲有距离地交谈。母亲在场使婴儿感到足够的安全，能在陌生的情景中进行积极的探索和操作，对陌生人的反应也比较积极。当母亲离开时，其操作和探索行为受到影响，婴儿明显地表现出苦恼、不安，想寻找母亲回来。当母亲回来时，婴儿会立即寻求与母亲的接触，并很容易抚慰、平静下来，继续做游戏。这类婴儿约占65％～70％。

回避型：这类婴儿对母亲在不在场都无所谓，母亲离开时，他们并不反抗，很少有紧张不安表现，当母亲回来时，也往往不予理睬，表示忽略，自己玩自己的。有时也会欢迎母亲的回返，但只是短暂的，接近一下就又走开了。因此，实际上这类婴儿对母亲并没有形成特别密切的感情联结，所以，有人也把这类婴儿称为“无依恋婴儿”，约占20％。

反抗型：这类婴儿每当母亲将要离开时就显得很警惕，母亲离开时表现得非常苦恼，极度反抗，任何一次短暂的分离都会引起他的大喊大叫。但是当母亲回来时，他对母亲的态度又是矛盾的，既想和母亲亲近、接触·但同时又反抗与母亲的接触。所以当母亲想要抱他时，他会生气地拒绝、推开母亲。但如果要他重新回到游戏中去似乎又不太容易，他会不时地朝母亲这里看。所以，这类婴儿常被称为“矛盾型依恋”。约占10％～15％。

上述三种类型中，安全型依恋为良好、积极的依恋行为，而回避型依恋和反抗型依恋又称不安全型依恋．是消极、不良的依恋。

梅因等人在研究中发现，除存在上述三种类型之外，还存在第四种类型，即组织混乱或方向混乱型依恋。这类婴儿表现出最大程度的不安全感，如母亲抱起他时，他还看着别的地方，或对母亲的出现毫无表情，或者很沮丧，很多这样的婴儿面部表情茫然，交流紊乱。这类婴儿容易发展成为精神障碍患者，只有少数婴儿属于这种类型。由此，也有三种不安全依恋类型的说法。

国外的大量研究都显示，忽视或虐待婴儿与三种不安全型依恋都存在较显著相关。在受虐待的婴儿中，混乱型依恋的比例最高。长期处于忧郁状态的母亲的情绪也会影响其孩子的行为表现，当母亲表现出抑郁或难过时，孩子会产生混乱的亲近、抗拒和回避的行为。

艾斯沃斯和其他研究者的研究还表明：婴儿的依恋类型具有明显的稳定性，但同时，在家庭环境经历较大变化、母亲与婴儿的交往发生较大转变时，也可能发生变化，安全型可能转变为不安全型，不安全型可能转变为安全型。

四、亲子交往的影响因素

亲子间的相互作用不是孤立进行的，它受着来自亲子双方及周围环境的诸多因素的制约。

（一）父母的性格、爱好、教育观念的影响

父母的性格、爱好、教育观念及对儿童发展的期望对亲子关系有直接的影响。脾气暴躁的人容易成为专断型的父母，脾气温和、性格平稳的父母比较容易接受孩子的行为和态度，如果对孩子发展抱有较高期望，则很可能成为权威型父母，如果对孩子发展不抱什么很大的希望，则可能放任孩子，成为放纵型父母。父母的教育观念对亲子交往有重要的影响。父母的教育观念对亲子交往的影响并不是直接的，而是一个间接的过程。其模式为：父母的教育观念首先影响其教育态度、教育期望和教育方式，进而影响其教育行为，最终对儿童的发展产生长期的影响。我们既要看到父母教育观念对儿童发展的影响；同时，从生态学的角度看，父母子女互动中是双向影响，儿童发展的同时也反作用于父母教育观念，也受许多因素作用。因此，深入探讨父母教育观念对亲子交往的影响具有重要的意义。

（二）父母的社会经济地位、受教育水平的影响

父母的社会经济地位主要由其职业、受教育水平和经济收入所决定。父母的社会经济地位不同，其教养行为与教养观念也存在差异，进而影响亲子交往。主要表现在：①社会经济地位低的父母强调儿童要顺从、尊重他人、爱整洁、少惹麻烦等；而社会经济地位高的父母则重视培养儿童的积极情感、创造性、理想、独立性、好奇心和自我控制能力。②社会经济地位低的父母较多控制儿童，对儿童使用权威，对儿童的事情武断专横且经常利用体罚；社会经济地位高的父母敏感性和反应性较高，对儿童比较民主，能够通过角色转换理解儿童，对儿童的惩罚也多是心理惩罚。③社会经济地位高的父母和儿童语言交流较多，喜欢给儿童讲道理，言语的结构也复杂，对孩子的情感投入也较多。我国研究者发现，受教育程度是影响父母行为的重要因素，受教育程度低的父母在教养方式中的溺爱、忽视、专制、惩罚、成就要求及教育的不一致等趋向性高于受教育程度高的父母，而受教育程度高的父母则更具有民主性。

（三）父母的婚姻质量的影响

父母婚姻关系不好，经常争吵、挑剔、冲突较多，亲子交往质量就差。一般而言，孩子与父母的交往“模式”受家庭中交往模式的潜移默化影响，而且无声的交往行动远比有声的语言交往更有效。如果你要教育孩子尊重父亲或母亲，那么夫妻间的沟通模式和沟通状况为孩子提供了人际交往和人际关系如何处理的不同的典范。

另外，父母由于受到婚姻矛盾的困扰，往往忽视儿童或者想通过溺爱儿童来补偿对婚姻的遗憾。而无论是忽视还是溺爱都不利于儿童的健康发展。婚姻关系好的父母对孩子采用较为一致的交往方式，父子交往和母子交往不存在显著差异。婚姻关系不好的父亲对孩子的表扬、赞赏等积极反馈较少，而干扰孩子活动较多（如打断孩子的活动，代替而不是帮助孩子完成任务）。婚姻关系不好的母亲不仅给孩子消极反馈较多，而且更多地运用提问题、命令及强制性的建议来控制孩子的活动。

第二节早期儿童的同伴交往

同伴关系是儿童在童年期生活中，除亲子关系之外的又一重要社会关系。尽管同伴关系不像亲子关系那样持久和牢固，但却为儿童提供了与众多同龄伙伴平等和自由交流的机会，因此与同伴的交往使儿童在更大的范围内体验一种全新的人际关系，这是他们发展社会能力、提高适应性、形成友爱态度的基础。此外，同伴关系对儿童情感、认知和自我意识的发展也具有独特影响作用。

一、同伴关系的概念及特点

（一）同伴关系的概念

同伴关系是指年龄相同或相近的儿童在共同活动中相互协作的关系。它是同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴关系的建立和发展受早期亲子交往的经验、儿童自身的特征和活动材料、活动性质等因素的影响。

儿童与他人的交往存在两种不同性质的关系：垂直关系和水平关系。垂直关系是指比儿童拥有更多知识和权利的父母或教师等成人与儿童之间的关系；水平关系是指儿童和与他具有相同社会权利的同伴之间的关系。之前谈到的亲子关系和师幼关系属于垂直关系，而同伴关系属于水平关系。前者为儿童提供安全、保护，使儿童习得知识和技能；后者为儿童提供互相交流和学习的机会。

在哈瑞·哈洛（HarryHarlow，1969）的恒河猴实验中，由母猴抚养的幼猴如果断绝了与同龄幼猴的接触，成年后会有很多不成熟的行为表现，如过度的攻击行为、恐惧以及缺乏合作等；而没有母猴照顾的幼猴在其成长环境中，幼猴和它喜欢的同伴形成了情感联结，在一定程度上弥补了亲子关系的损失，得到了一定的慰藉。同伴关系和亲子关系对于儿童的社会交往的发展具有互补的性质。当儿童处于不安的环境中时，同伴关系是儿童安全感的重要来源。

（二）同伴关系的特点

和亲子关系和师幼关系相比，同伴关系的特点主要表现在两个方面。

其一，自由性、平等性。同伴关系的最大特点在于儿童和同伴之间具有明显的自由性、平等性。同伴交往的同伴群体本身是由儿童自己自由选择、建构的。没有成人权威的干涉、社会身份之差，儿童享有充分的平等和自由，因而儿童更容易和乐予接受。儿童往往会根据自己在兴趣、爱好、性别等方面的特点与不同的同伴进行交往。在相处中，同伴交往双方都处于平等的地位，需要儿童特别关注同伴的反应和态度，同时提高自己行为表现性和反应灵活性，以保证顺利实现双方的交流和交往活动。

其二，高参照性。同伴关系除了具有平等性、自由性之外，还具有一个十分重要的特点就是高参照性。即同伴关系的目的能真正成为儿童个体的活动指向，其规范也能真正成为儿童个体的言行准则。早期儿童通常喜欢与同伴交往，多半会心甘情愿地接受同伴的影响，并且在同伴交往中充分展现自己。

随着儿童年龄的增长，心理成熟度的逐渐提高和独立性的不断增强，儿童与成人的交往持续减少，而与其他儿童的交往则持续增加。同伴关系在儿童的社会关系中的地位逐渐提高，影响力也越来越大。日益增多的同伴交往对儿童的社会化进程及发展具有独特、重要的意义。同伴关系是早期儿童积极情感的重要后盾，有助于早期儿童认知能力、自我概念和人格的发展，更有利于早期儿童学习社交技能和策略，促进其社会行为向积极友好的方向发展。

二、幼儿同伴交往的类型

（一）帕顿的研究

学前期幼儿社会交往的经典研究是Parten（1932年）对40个孩子所进行的游戏观察研究。她提出了6种类型的社会性参与活动，代表着幼儿发展的不同水平。按照儿童的发展水平，这6种类型依次为无所事事、旁观、独自游戏、平行游戏、协同游戏和合作游戏。Parten的研究数据表明：从2～5岁，协同、合作游戏的数量在上升，而独自游戏、旁观和无所事事的行为在下降。

（二）庞丽娟的研究

1．同伴交往类型的研究方法

研究幼儿的同伴交往类型，主要用“同伴现场提名法”，也就是通过同伴对儿童的提名情况，了解某一儿童在同伴社交中的地位。就是在儿童集体活动的现场，挑选一处既能使幼儿看到班上其他所有同伴，又不至于使儿童为别人所干扰、分心的地方，逐个向每一幼儿提问：“你最喜欢班上哪3个小朋友？”（正提名）和“你最不喜欢班上哪3个小朋友？”（负提名），详细记录幼儿的提名情况。如果某一幼儿被提名为“最喜欢的小朋友”，他就被在正提名上记1分；相反，如果被提名为“最不喜欢的小朋友”，则就在负提名上记1分。综合全班幼儿的回答，便可以得出每个幼儿的正、负提名总分。据此便可以判断某个幼儿被同伴接纳的程度，从而判断其同伴社交地位的类型。

2．同伴交往的类型

采用上述的方法对幼儿的同伴社交类型进行研究，结果表明，幼儿的社交地位已经分化，主要有受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型。4种类型的基本特征如下：

（1）受欢迎型

受欢迎型幼儿喜欢与人交往，在交往中积极主动，且常常表现出友好、积极的交往行为，因而受到大多数同伴的接纳、喜爱，在同伴中享有较高的地位，具有较强的影响力。从同伴提名分上看，他们的正提名分很高而负提名分很低。

（2）被拒绝型