笔下文学

第十五章早期儿童道德的发展与教育（第4页）

二、促进幼儿道德发展的有效策略

培养幼儿良好道德品质主要是指对幼儿进行道德教育，即教育者按一定的社会要求，并根据幼儿身心发展的特点和实际情况，有目的、有计划地对幼儿施加教育影响，为培养年轻一代的良好道德品质打下最初的基础。根据幼儿的年龄特征和道德发展水平，幼儿德育应定位于品德教育，及培养幼儿良好的品德、文明习惯和性格，引导幼儿在与周围成人和同伴的交往过程中，学会如何处理人们之间的相互关系，遵守日常生活中的行为准则，并逐渐培养幼儿良好的行为习惯。

（一）发挥家庭教育作用

1．家长树立正确的幼儿德育观

很多家长认为，幼儿年龄小不懂事，即使给他讲道理他也听不懂，等他们长大自然就好了，因此对幼儿表现出的一些不良道德行为不及时加以纠正，忽略道德教育的关键期。

家长应该认识到幼儿期是个体道德发生和发展的重要阶段，个体的思想品德、行为习惯、情感和性格特征，基本上都要在这个时期奠定基础。幼儿年龄小，知识经验缺乏，易受周围环境的暗示和影响，辨别是非的能力较差，又好模仿。因此，幼儿周围人们的思想和道德观念，都会直接或间接对幼儿发生影响和作用。如果这时不加强正确的道德教育和引导，一些不健康的思想很容易乘虚而入，对幼儿的道德发展产生消极作用，甚至还会给以后的教育带来一系列复杂的问题。

因此，家长必须要重视幼儿道德教育，将道德教育有机地渗透在幼儿生活的方方面面，使幼儿德育在幼儿的成长过程中充分发挥其积极的作用，为幼儿日后的发展奠定良好的基础。

2．树立榜样

研究发现，口头说教对幼儿外显的道德行为没有什么影响。当榜样劝诫他人从善，而自己却贪婪时，幼儿的行为则受榜样具体行动的影响，不受其口头表白的影响。因此，家长在对幼儿进行道德教育时要言传与身教相结合。在日常生活中，家长要注意自己的言语和行为要符合道德规范，为幼儿提供正确的榜样示范作用。要抓住一切可利用的教育机会进行道德教育，例如在街上遇见残疾人在乞讨，家长要鼓励幼儿主动提供帮助；得知邻居生病了，家长要带着幼儿一起去看望等。

3．提供实践机会

幼儿在社会实践中积极主动的、创造性的亲历实践也是十分重要的。家长要为幼儿创造并提供扮演不同角色的机会，一方面，使幼儿获得了更多的承担社会角色的机会，促进其社会认知的发展，在幼儿与他人相互作用的过程中，想到他人的态度、意识到他人的思想和情感，能设身处地从他人的角度看待问题，这是个体道德发展的一个重要条件。另一方面，促使幼儿道德经验不断充实并结构化，不断消化吸收和调整平衡新的道德经验，从而使个体的道德结构产生新的质变，飞跃到新的发展阶段，这种阶段是幼儿自身组织的新结构化。

幼儿道德品质的培养应以幼儿与他人、社会的互动为基础。家长应该注意丰富幼儿的道德生活，科学地组织幼儿的集体活动，并鼓励幼儿与他人交往，与除家庭和婴幼儿教育机构以外的社会交往，为幼儿创设更多与其他个体互动的机会。幼儿参加到社会实践活动是幼儿德育教育的有效途径，社会实践活动能够让幼儿体会到工作的辛苦，能培养幼儿热心助人的品德，有利于培养幼儿的同情心和爱心。例如，家长让幼儿成为社区的小小志愿者，为有需要帮助的人提供帮助。首先家长联系同一个社区的幼儿家长，再将幼儿分为2～3人小组完成家长安排的任务。由于幼儿自觉性较差，家长要根据幼儿年龄段安排社区志愿者的任务。

（二）突出婴幼儿教育机构教育活动的有效性

1．有组织的教育活动

婴幼儿教育机构中有组织的教育活动主要是指集体教育活动。在集体教育活动中，教师要有目的地选择一些合适的道德教育内容，通过各种方式在班级中开展，促进幼儿道德品质的发展。教师在选择教育内容时应围绕幼儿的现实生活，教育只有与生活世界相联系，才会充满活力，道德教育同样不能脱离幼儿的真实生活。幼儿周围的生活蕴含着丰富的道德教育内容，是幼儿树立信念、形成真知的基础，教师要从中有目的地选择一些德育教育内容，关注幼儿的真实生活，从幼儿的生活经验、兴趣和需要出发，使道德教育变得更有意义。有效的道德教育必须围绕着幼儿主题来实施，以幼儿的自觉认同和内化为基础，充分调动幼见的主动性、积极性和能动性。

教师在开展集体道德教育活动时，应结合幼儿的年龄特征，采取具体、生动的形式。要反对传统、枯燥的形式，空洞的说教，甚至是训斥、恐吓等强行灌输等方式。教育者应结合幼儿道德认识的特点，通过讲故事、说儿歌、看图片、看视频等具体生动的形式，反复给幼儿讲解需要他们掌握的行为准则，深入浅出地讲清行为的要求和其实质含义，同时结合活泼有趣的行为练习活动，如游戏、情景表演等，引导幼儿在认识道德行为的基础上，形成和掌握初步的道德概念，促进幼儿对道德规范的主动内化。例如，语言活动中，教师选择有同伴间互相帮助、向长辈问好等道德教育内容的故事、儿歌进行教学，让幼儿对故事或儿歌内容进行角色扮演，通过游戏行为让幼儿表现出道德行为，内化道德认知；在社会活动中，教师在班级中创设幼儿合作、相互帮助的情境，让幼儿学习使用礼貌用语。进行健康领域的活动时，幼儿通过对身体的认识，在教师引导下能表达对父母的感谢，通过认识事物和衣服等生活必需品的重要作用，表达对劳动者的感谢。

随机的教育活动中的道德教育贯穿于婴幼儿教育机构一日生活当中的各个环节，不是教师预先组织的。教师要善于观察和发现，抓住一切可利用的机会进行道德教育。例如，课间操时间，大班幼儿排队下楼时，发现小班的幼儿摔倒了，但是没有人去扶，在这时，教师应该要抓住这一机会，教育大班幼儿要帮助别人，尤其要关爱比自己小的小朋友。

随机的教育活动为幼儿提供了更多的实践机会。在一日生活中，教师不仅要对幼儿进行说教，还要通过自己行为影响幼儿，使幼儿在面对相似的情境时也能像老师那样做。例如，有其他班的老师来借东西，本班教师很大方地把东西借给她，幼儿看到了，在其他幼儿需要帮助的时候也会大方地提供自己的帮助。在这种随机的道德教育下，幼儿在与其他幼儿互动中，实践着自己的道德经验，并自觉地遵守道德规范。

在婴幼儿教育机构一日活动中，教师随机进行道德教育活动的时间可以有：入园时，幼儿向老师问好，向家长说再见；开饭时间，老师给幼儿盛饭时幼儿对老师说“老师辛苦了”，并向教师表示感谢；离园时，幼儿给老师再见；幼儿自由活动期间，教师要注意观察幼儿，对有帮助、分享等行为的幼儿进行表扬，强化其他幼儿的行为；幼儿发生冲突时，教师要帮助幼儿协调，并让幼儿之间相互道歉。随机的教育活动可能发生在幼儿在园的任何时间，教师要注意观察并及时表扬幼儿的道德行为，对幼儿不道德行为及时反馈并给予指导，从而使随机的教育活动成为幼儿形成道德认知，发生道德行为的重要途径。

（三）充分发挥家团共育的优势

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在指导要点中指出：“社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作、协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。”幼儿品德教育是社会教育的重要内容，需要家庭和婴幼儿教育机构共同的努力。在家园共同实施幼儿品德教育的过程中，婴幼儿教育机构和家庭要努力发挥各自优势，互相协调，形成品德教育合力。

1．婴幼儿教育机构应发挥群体优势，与家庭密切配合，使幼儿形成良好的品德行为

由于现在的家庭都是独生子女家庭，孩子缺少伙伴群体，加上长辈对其娇惯成性，他们大多任性、自私，以自我为中心，造成交往困难，家长对此不知所措。针对这种情况，教师一方面指导家长用一些正确的行为和方法，注重在家庭中对幼儿进行教育和影响，另一方面充分利用婴幼儿教育机构的群体优势，配合家庭开展一系列相应的活动。比如，利用生活中的道德教育契机，生成主题活动，可以开展《玩具大家玩》、《怎样做朋友》、《我为生病的朋友做什么》、《值日生，真正好》等丰富的主题活动，使幼儿从中学会如何与同伴友好相处，怎样关心他人，为集体做事情等良好的道德品行。在活动中要注重让幼儿在特殊的情境中感受和体

2家庭发挥个别教育优势，与婴幼儿教育机构协调一致，同步实施品德教育家庭与婴幼儿教育机构要加强沟通和联系，实施同步教育，能够使幼儿更快、更有效地养成良好行为习惯。比如，当幼儿上了中班，老师为了培养幼儿主动为他人服务的意识和爱劳动的品质，开始尝试让幼儿做值日，比如擦桌子、摆碗筷、浇花、整理图书等。家长了解了活动计划后，在家里也让幼儿练习做这些事情。教幼儿收拾玩具，如果幼儿不会，家长一遍遍地示范，手把手地教，利用个别教育优势帮助幼儿掌握正确的方法。这样，在家园配合、同步教育下，幼儿能很快形成良好的品德行为习惯。

同时要发挥不同家长不同职业这一优势，组织家长走进婴幼儿教育机构与教师一道为幼儿开展活动。这可以激发幼儿对各行各业劳动者的热爱之情，教育幼儿尊重成人的劳动，萌发他们为他人服务的意识。在家长走进婴幼儿教育机构的活动中，警察叔叔来给幼儿讲破案的故事，和幼儿一起玩“警察抓小偷”的游戏；火车上的列车员可以给小朋友讲如何文明乘车，自己的辛勤劳动给人们的生活带来的方便；医生给幼儿讲如何治病救人的故事等。这些活动的开展，极大地激发了幼儿热爱劳动的情感，教师这时可以进一步创设情境或创造机会，让幼儿在实践活动中亲身体验，逐步建立积极的情感态度。

总之，家长和教育工作者应有意识地选择贴近幼儿的生活，反映幼儿的需要，对幼儿有意义的教育内容和形式，引导他们从自己的世界出发，去观察、感受、探索周围的社会，在学习和生活中有机融合，通过幼儿自己积极主动地构建，获得真正属于他们自己的知识和内在的道德品质。

思考与讨论

1．试论述道德认知、道德情感和道德行为的关系。

2．幼儿道德发展的主要特点是什么？

3．如何培养幼儿良好的道德行为？