笔下文学

第二章的对象与参与者（第3页）

最后，父母的生活习性制约着孩子的健康水平。父母如果拥有健康的生活方式，就能对孩子产生良好的影响，相反，父母特别是母亲如果具有不良的生活习惯，如抽烟、酗酒、吸毒等，则会对孩子造成严重的伤害。美国华盛顿大学研究院的教授约翰·奥尔尼经过研究发现：有饮酒习惯的母亲，所生的孩子大脑会出现机能障碍，造成学习困难；母亲在怀孕期间，只要有一次大量饮酒，或持续饮酒长达4小时以上，就能杀死胎儿大量的脑细胞，对孩

子的大脑造成永久性损害。

（二）家长的文化素养

家长是孩子的第一任老师，想要教育好孩子，就必须提高家长自身的文化素质。当然，我们不可能要求每位家长都具备正规幼儿教师所具备的专业水平，因为每位家长的生活经历不同，所具备的文化水平也不尽相同。但是，当今社会文化科技日益发达，知识不断更新，如不学习，就会跟不上时代的要求。再说，幼儿的求知欲相当强，他们常常会向大人提出一些稀奇古怪的问题，所以家长要善于学习，更新自己的知识结构，使自己成为孩子求知的良师，这样不仅为孩子做出了榜样，也保护了孩子学习的积极性，同时也提高了自己。

父母掌握知识的深度与广度，父母的文化水平，直接关系到孩子各方面的发展程度。国外学者贝莱的研究表明，孩子的智能与父母的学历有着一定的关系，随着孩子年龄的增长，这种关系越来越密切。例如，孩子l岁时，相关系数是0。02；3岁时，相关系数为0。47；5岁时，相关系数为0。58。

1．家长的文化科学素养高有利于孩子的发展

首先，父母热爱学习，就能为孩子树立榜样，对孩子产生示范作用。调查表明，父母爱看书、读报，对孩子具有耳濡目染的功效。一位6岁的孩子曾经说：“我爸爸妈妈每天晚上都坐在沙发上看报，坐在书桌前看书，我觉得奇怪，书报里有什么好看的呢？我自己也就找本书看看。”

其次，父母重视学习，就能为孩子营造浓郁的文化氛围，激发孩子的学习兴趣。婴幼儿教育机构家访发现：在婴幼儿教育机构喜欢参加图书区活动的孩子，他们的家庭大都陈列着各种图书，孩子在书堆里长大，自然会对图书产生兴趣。

最后，父母善于学习，就能为孩子安排丰富多彩的活动，提高孩子的学习效率。这些家长在要求孩子认真学习的同时，还注意让孩子参加休闲娱乐活动和游戏活动，使孩子做到动静交替，劳逸结合，提高学习效率。

2．家长的文化科学素养低有碍于孩子的发展

家长文化科学素养差，受教育程度低，知识有限、贫乏，容易对孩子产生消极影响，甚至对孩子造成不必要的伤害，危及孩子的生存发展。父母缺少生育知识，就可能出现性别歧视现象，危及孩子的生命。有的父母不崇尚科学，而相信迷信，就可能虐待孩子，摧残孩子。

在科学技术不断发展的今天，家长不断提高自己的文化素养，对孩子肯定会有百利而无一害。世界上越是发达的国家，越重视读书。1995年，联合国教科文组织宣布4月23日为“世界读书日”。自2000年以来，我国“知识工程”领导小组把每年的12月定为“全民读书月”，这是实施全国“知识工程”的重大项目。

（三）家长的道德素养

婴幼儿家长的道德素养是影响孩子成长的关键因素。家庭教育实践证明，家长的思想道德是孩子道德品质形成的基础，制约着孩子道德认识的提高、道德情感的陶冶、道德意志的锻炼和道德行为的养成，关系到是否能教会孩子做人，要把孩子培养成什么样人的根本问题。

首先，父母的婚姻道德影响着孩子的心灵健康。调查表明，父母结婚几年以后，为了家庭琐事或情感纠葛，双方矛盾加剧，争吵打架，闹到离婚的地步，在这种父母身边长大的孩子容易走上犯罪的道路。因此，父母树立正确的婚姻道德观，既是社会的福音，也是孩子的福音。

其次，父母的传统美德影响着孩子的行为习惯。文明礼貌、敬老爱幼、知恩图报、勤劳勇敢等都是我们中华民族的传统美德，在日常生活中，父母如能对孩子言传身教，就会使这些美德在孩子身上有所体现。如想要孩子关心别人，那么父母就要做到尊老爱幼，平时在汽车上就要为老人、抱小孩的人让座；如要求幼儿诚实不说假话，则父母对家人，对朋友都要以诚相待，以礼相待，千万不可只要求孩子，而自己不做典范。榜样的力量是无穷的，它具有很强的说服力和感染力。家长举止言谈粗俗不堪，必然会对子女有不良的影响；家长举止文雅大方，子女也会如此。因此，家长要不断调整自己的道德行为，真正成为孩子们学习的好榜样。

最后，父母的社会道德影响着孩子的文明意识。父母与邻居友好相处，讲究社会规范，遵守交通规则，爱护环境，就会对孩子的成长产生有利影响，否则，就会对孩子的成长产生不利影响。有些大人不拘小节，随地吐痰，乱抛脏物，孩子也会如此行事。如果家长能自觉地遵守社会公德，维护公共卫生，吃完瓜果将果皮放进垃圾桶里，孩子也会养成这种维护公共卫生的习惯。作为孩子的父母亲言行一定要谨慎，时刻注意做到举止文明，情趣健康，敬业进取，各方面为子女做出榜样。

（四）家长的心理素养

家长的心理素养是影响孩子成长的重要因素。家长的心理修养水平、所掌握的心理学知识都会通过各种渠道，有意识或无意识地对孩子的心理产生极大的影响，制约着孩子的心理倾向和情感态度。

首先，家长的情感特征会影响孩子的发展。家庭成员之间的关系既是孩子认识社会的开始，也是孩子情感生活的源泉。在家庭生活中，父母与祖父母之间如果能相敬如宾、父母之间如果能相亲相爱、亲子之间如果能相互尊重，就会为孩子积极情感的建立提供许多有利条件。如不对家务琐事耿耿于怀，不把不良情绪带进家门，不迁怒于人，不对孩子乱发脾气，为孩子情感的健康发展营造良好空间。

其次，父母的个性特征会影响孩子的发展。父母的个性特征对孩子的心理发展具有十分重要的意义，它凭借直接控制父母的行为，来间接制约孩子的行为，使孩子的行为方式带上父母的烙印。如果父母本人喜欢挑战，好冒险，常创造，那么他们就会允许孩子这样去做；如果父母本人兴趣广泛，上进心强，成就动机高，那么他们就会允许孩子这样去做。

所以家长要时刻注意自己的心理，要有开朗的个性，要与人为善、富于同情心、和蔼可亲，要保持一个常态的稳定情绪，这些对孩子从小形成一种健康的情感是很有益处的。另外，家长还应具备耐心细致的心理品质。有人这样说：人人都可以把自己的孩子培养成为“二爱型”巨人（爱迪生和爱因斯坦），就看你的耐心、信心和决心。然而在现实日常生活中常常看到一些家长在教育子女时，缺乏的就是耐心和细致，他们常因孩子领会不了大人的意图而斥责和打骂子女，还常常说“别人什么都会，你什么都不会，你这个笨蛋”等话语，而孩子的自卑心理与逆反心理就是在这种教育方式中产生的。

（五）家长的教育素养

陈鹤琴先生早就指出“做父母是一桩不容易的事”“实在要有一种专门的技能，专门的学识”。父母如果拥有某方面的教育知识，就会有利于孩子这方面的发展，因此家长还应加强自身的教育素养。

1．家长的教育知识对孩子健康成长有重大作用

如果0～6岁婴幼儿的父母懂得“每天都为孩子读书的话，孩子可提高理解力、阅读力和创造性”等道理，每天就可能在夜晚给孩子读书，或讲幽默的故事、念有趣的诗歌。同样，当父母知道“如果不给孩子玩具，2～4个月的孩子在一起时，就会相互观察，7～8个月的孩子就会一同玩耍；如果给孩子玩具，他们就会把全部的精力集中在手里的玩具上，而对周围的世界不感兴趣”等知识，就会对孩子玩玩具的时间加以控制，在开发孩子智力的同时，不忘提高孩子的社会性。因此，为了孩子的全面发展，父母要不断学习，获取广泛而深入的早期教育知识。

2．家长的教育行为对孩子健康成长有重要作用

家长教育行为的作用是通过家庭的交往活动折射出来的，它对孩子具有示范和导向作用。父母与孩子进行有效的交往，不仅能更好地了解孩子、指导孩子，而且还能为孩子与同龄人、异龄人的交往活动提供范例，如尊重或暴力。

好的家庭不在于家庭的“富裕与贫穷”，而在于家长对孩子的教育是否得法。一些富裕的家庭，因教育子女失败而蒙上阴影；一些贫穷的家庭，因教育子女成功而大放异彩。成功的家长并不能保证有成功的孩子，孩子的成功才是家庭最大的幸福。因此，家长一定要树立正确的家庭教育观念，为促进孩子身心健康发展，而不断提高自身综合素质。

第三节早期教育教师的专业素养及专业发展

《幼儿教育指导纲要（试行）》《幼儿教师专业标准（试行）》等一系列教育法规的颁布，对早期教育教师提出了较高的要求。在新的教育理念指导下，早期教育事业的多元化发展需要高水平的早期教育教师去实现，早期教育教师的专业素养已经成为影响早期教育发展的关键因素之一。

1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，教师工作应被视为一种专门职业，它是一种经过严格训练且持续不断地研究才能获得专业知识和专门技能的职业。我国在1999年5月正式颁布了《中华人民共和国职业分类大典》，第一次将教师归入第七类别，即专业技术人员。职业是社会分工的产物，有普通职业和专门职业之分。普通职业的从业者无须接受长期的专业训练，无须具备专业的知识和技能，主要通过个人体验和工作经历来积累工作经验。而专门职业具有较高的社会地位，具有不可或缺的社会功能，具有完善的专业理论和成熟的专业技能；其从业者要接受长期的专业训练，需要以掌握系统的专业知识和技能为前提，要按照科学理论和技术行事，不仅要通过高质量的专业服务获得报酬，而且要有明确的研究意识和研究能力，工作不仅是谋生的手段，更是其追求的一种生活方式和事业。

一、早期教育教师的专业角色

“角色”是一个社会学概念。它是人们在社会体系中所处的特定地位与身份。早期教育教师的角色问题实质就是早期教育教师在婴幼儿生活学习中做什么样的人的问题。这在一定程度上反映了特定社会背景下人们对早期教育教师行为的某种预期，也从另一个侧面体现了人们对早期教育教师角色的认识。

1．早期教育教师角色单一化阶段

我国古代宫廷中的“太保”或“太傅”，便是专职负责太子和诸侯世子教育的。我国宋朝首设育婴堂、慈幼局，其“慈员”都是没有接受专门训练的节妇。我国第一个幼儿公共教育机构--湖北蒙养院的保姆，也是从节妇、乳媪中挑选的。这时，保姆和教仆扮演的是孩子生活的看护人，而不是学习的引导者。直到近代的公共幼教机构，也主要是为了照看工人的幼小子女而设立的，这些机构内部的专职人员素质较低，只保不教，只承担保姆的职责，这样在他们指导下的婴幼儿，其身体可能得到较好的呵护，但心理水平和知识才能却得不到应有的发展。

随着社会的发展，社会对婴幼儿的期望越来越大，对早期教育工作者的要求越来越多。早期教育工作者的职责开始从保育转为教育。如在1937年以后将幼教工作人员分为教师和保育员两类，分别承担教育和保育工作。新中国成立后，我国学习苏联的幼儿教育经验，使幼儿教育工作者的教师职业特点凸显出来。但是，单一的教师角色不符合婴幼儿身心发展规律，妨碍了婴幼儿的身心发展。