笔下文学

第二章的对象与参与者（第4页）

2．早期教育教师角色多样化阶段

现代社会对早期教育教师角色的期望，呈现出多样化的趋势。蒙台梭利认为，婴幼儿教师应是婴幼儿学习的指导者和引导者；皮亚杰认为，幼儿教师应是孩子的游戏伙伴。总之，早期教育教师所扮演的社会角色越来越多，更加有利于婴幼儿社会化和身心的健康发展。

（1）婴幼儿及其家长的支持者。早期教育教师扮演婴幼儿支持者的角色，具体来说，

就是在与婴幼儿的早期交往中，给婴幼儿提供安全、支持、信赖的物理环境和心理环境。首先，最基本的是早期教育教师能够为婴幼儿创造丰富、安全的探索物理环境，激发婴幼儿的兴趣；在这种支持性的物理氛围中，婴幼儿能够有信心，勇敢地不断前进。然后，更为重要的是早期教育教师应该为婴幼儿创建一个和谐、支持性的心理氛围。这就要求早期教育教师一定要尊重个体已有的发展水平的差异，尊重个性差异，公正客观地支持每一个婴幼儿。这种支持性的角色，对于婴幼儿健全个性的培养、发展都是非常关键的。

（2）婴幼儿成长的引导者。早期教育，究其本质就是教会婴幼儿进行学习的过程。教育者旨在通过婴幼儿的学习，使他们的行为举止发生改变，使他们按照社会接受的标准表达自己，以社会接受的方式满足自己。正因为早期教育也是一个学习的过程，在这个过程中应该重视学习的主体性：每一个婴儿从离开母体开始，就因继承了不同的遗传物质而表现出不同的气质、发育水平，所以，教师要充分重视个体原有的“生长”节律，重视最初的个体差异。对于婴幼儿来说，随着年龄的增长，婴幼儿开始越来越多地接触家庭以外的环境，而早期教育教师是他们早期交往中的重要人物。教师的行为潜移默化地影响甚至塑造了婴幼儿的品行：同时，如果早期教育教师能够正面提议、指示、引导婴幼儿展现正确行为，有利于婴幼儿更好地学习和成长。

（3）婴幼儿成长的协调者、沟通者。早期教育的顺利开展，离不开早期教育教师与家长、早期教育教师与婴幼儿的合作。早期教育是婴幼儿、家庭、学校和社区之间相互融合而成的一种教育管理组织形式，不仅包括教育行政在内的政府力量的介入，还有家长、早期教育机构的教职员工和社区因素等形成的教育共同体。对于婴幼儿的科学早期教育既不是早期教育教师一个人可以完全承担的，也不是家长独自可以担当的。

每个婴幼儿的成长过程中，父母等亲人都是孩子首先模仿的对象，而早期教育教师在婴幼儿的早期交往中也占据了重要位置。因此，任何一方的影响都不是绝对的，婴幼儿是整个影响的综合结果。如果教师与家长的教育不一致、是非观不尽相同，对于婴幼儿的个性形成是有害的。早期教育教师应该以专业的标准关注婴幼儿的发展，及时与家长进行建设性的沟通与交流。交流的不仅仅是问题，还要针对问题提出早教机构、家庭共同干预的方法。早期教育教师应在家长、学校、社区之间充当桥梁，让家长直接参与到婴幼儿的主题课程开发等教学活动中，形成三者之间相互协调、相互促进的和谐关系。

（4）早期教育的研究者。优秀的早期教育教师还是一个早期教育的研究者。早期教育教师不单纯是知识的传授者，还是一个知识的汲取与获得者。在早期教育教学过程中，应遵循“只能从儿童那里学习一切与儿童有关的事情”的原则。早期教育教师不是知识的代表和权威者，而应该用欣赏的眼光来看待婴幼儿并帮助他们成长。早期教育教师需要与孩子们一起发现问题，一起研究问题，一起解决问题。早期教育的工作具有复杂性，不仅要做好基本的教师角色还要注意对婴幼儿教育工作的反思和总结，开展对婴幼儿教育工作的研究，将理论应用到实践中，把实践经验提升到理论的高度，促进自身专业知识的积累和发展。

总的来说，早期教育教师不是早期教育的绝对权威，也绝不是传统的保育角色，更不是早期教育内容的绝对启蒙者；在早期教育的过程中，早期教育教师扮演了支持者、引导者、沟通者等多种角色，我们应该充分挖掘家庭、早期教育机构的教育资源，最大限度地促进婴幼儿个体的全面发展。

二、早期教育教师的专业特点

早期教育教师的劳动是一种特殊的生产活动。早期教育教师专业特点是由早期教育教师劳动的目的、劳动对象和劳动手段决定的。早期教育教师劳动的特殊性决定了早期教育教师专业的下列特点：

1．劳动对象的主动性和不成熟性

在早期教育教师的劳动中，婴幼儿是劳动的对象。婴幼儿是一个有意识的人，一个主动发展的人。在教育过程中，婴幼儿不是消极被动地接受教育，而是主动选择和接受外界的影响，形成自己的认知结构，发展自己的思想感情。早期教育教师劳动对象的主动性这个特点，使得早期教育教师的劳动具有复杂性，需要调动婴幼儿的积极性和主动性。早期教育教师必须了解婴幼儿，针对婴幼儿发展的特点和水平，激发他们主动学习的动机和兴趣，调动婴幼儿的积极性，把自己的教育工作建立在对儿童了解的基础上，向婴幼儿施加正确的影响，并考虑婴幼儿的反馈，调整教育的内容和方法，使教育工作取得良好的效果。

早期教育教师的劳动对象不仅具有主动性，而且还具有不成熟性。婴幼儿发展的水平不高，他们刚刚能独立行动，正在学习用语言表达自己的愿望和感情，思维的发展还处在具体形象的阶段，知识和经验还很贫乏，对周围事物的认识充满了天真和幼稚。早期教育教师劳动对象的不成熟性的特点，使早期教育教师在早期教育中的主导作用就显得更为重要了。

早期教育教师劳动的任务是根据教育目的和婴幼儿教育任务的要求，向婴幼儿进行体、智、德、美几方面的教育，促进其身心和谐发展，劳动的任务具有全面性。早期教育教师对婴幼儿要全面负责，不仅要照顾他们的生活，指导体育锻炼活动，增进儿童的健康，做好保育工作，而且要教育他们，既要教给他们基础的知识和技能，发展他们的智力，又要培养他们良好的道德行为和习惯，实现全面发展的各项教育任务。为保证婴幼儿的全面发展，早期教育教师的各项任务要全面完成，不可偏废。

早期教育教师的劳动任务不但是全面的，而且是非常细致的。因为婴幼儿独立生活和进行活动的能力较差，还不会照顾和保护自己，需要成人特别是早期教育教师给予细心的照料和教育。

3．劳动过程的创造性

早期教育教师劳动过程中的创造性，首先表现在对婴幼儿的因材施教上。教师不仅要针对婴幼儿群体的特点，而且还要针对婴幼儿个体的特点进行教育，使每个婴幼儿都能健康成长。创造性也表现在对婴幼儿教育教学原则、方法的运用和教学内容的选择和处理上。教育有法可循，但又无定法，照搬别人的或以往的经验，教育工作通常是不能收到好的效果的。因此，早期教育教师必须根据不同的情况创造性地选择和运用教育方法。创造性还表现在早期教育教师的教育机智上。教育机智就是一种对突发性教育情景做出迅速、恰当处理的随机应变的能力。教育情景往往是难以控制的，事先预料不到的偶发事件随时可能发生。这就需要早期教育教师善于观察和捕捉教育情景的细微变化，灵活机动地采取恰当的措施，解决教育过程中出现的新问题，以达到最佳的教育效果。

4．劳动手段的主体性

任何劳动都需要以一定的手段，使用一定的工具，作用于劳动对象。早期教育教师的劳动手段带有很大的主体性，教师主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式，直接影响劳动对象。这是教师劳动与其他劳动一个最大的不同点。任何一名早期教育教师，不管他是否意识到这一点，不管他是自觉还是不自觉，都在对婴幼儿起着影响作用。

5．劳动的示范性和感染性

早期教育教师的工作对象是0～6岁的婴幼儿，这一年龄阶段的儿童好奇心强，好模仿，易受教师的感染和影响。孩子对早期教育教师无限信任和尊重，这就要求早期教育教师要注意自己的一言一行的示范性和感染性。早期教育教师要通过自己的工作向婴幼儿展示世界的真、善、美，用自己的工作证明自己的真、善、美，从而在婴幼儿面前树立起较为完美的职业形象。

早期教育教师的专业素养是指早期教育教师所拥有的知识、能力和信念的集合，是早期教育教师在长期磨炼、积累中不断转化、沉淀而形成的，为早期教育教师这一专业所需要的特有的个性品质。

（一）早期教育教师的专业道德与理念

在婴幼儿成长的过程中，师生关系较之血缘之外的其他社会关系是更为稳定、深刻的。同时，早期教育教师又以自身的言传身教展现了个人的价值倾向和道德品质。所以，早期教育教师的专业道德与理念直接影响着婴幼儿的思想品德。

1．热爱早期教育事业

热爱早期教育事业是早期教育教师必须具备的职业道德素养，也是做好本职工作的前提条件。只有对早期教育工作热爱才能全身心地投入到婴幼儿教育的工作当中。具体表现在：理解婴幼儿工作的意义，热爱早期教育事业，具有职业理想和敬业精神；具有合作意识，积极开展协作与交流，具有良好的职业道德素养，注重为人师表的表率作用。

2．爱护和尊重婴幼儿

早期教育教师最基本的职业道德就是热爱婴幼儿，由于婴幼儿年龄特点和生理、心理的发育不成熟，需要早期教育教师用全部的智慧和爱心去培养；要关爱婴幼儿，尊重婴幼儿的人格和个体差异，主动了解和满足婴幼儿的不同需求，使他们的身心得到全面的发展。

3．严格规范个人的道德和行为

身教重于言教特别适合早期教育，因为婴幼儿模仿力强、可塑性大，信任老师，对老师的言行观察细致且喜欢模仿。这就要求早期教育教师严格要求自己，重视自己日常态度和言谈举止对婴幼儿发展的重要影响和作用。善于自我调节情绪，保持平和心态。同时，要注意自己的衣着整洁得体，举止文明礼貌。

（二）早期教育教师的专业知识素养

1．广博的基础文化知识

早期教育工作的范围涵盖广泛，《婴幼儿教育机构教育指导纲要（试行）》中将幼儿的教育工作划分为五个领域：健康、语言、社会、科学、艺术。这就要求早期教育教师要有广博的知识储备；同时，每个婴幼儿的智能优势又有差异，即使是同一种知识，每个婴幼儿掌握的水平也是不一样的。教师只有掌握多学科的知识，才能触类旁通，更好地驾驭早教课堂，满足婴幼儿的好奇心、求知欲，引导他们积极思考，培养良好的思维品质。

2．扎实的专业知识

早期教育教师在科学、系统的专业理论知识指导下，才能有计划、有目标地开展早教工作。专业理论知识主要包括：

（1）基础性专业知识：如学前教育学、儿童发展心理学、少儿卫生学、解剖学等涉及婴幼儿教育方法和身心结构、发展规律的系统知识。