笔下文学

第四章早期儿童发展心理学（第4页）

实际上，无论遗传、成熟还是环境，特别是教育，这些因素都是早期儿童心理发展的必要条件，它们之间的关系是较为复杂的，且相互制约、彼此影响。

特别是近年来，来自行为遗传学、分子遗传学和对脑发展的研究都表明，发展是天性和养育的整合。发展心理生物学的研究表明，天性和养育两者在个人成长过程中都既是稳定性也是可塑性的来源。更重要的是，无论从“经验－预期性”脑的成长的角度，还是基因和环境间的互动作用的角度来看，天性和养育的交互作用都为个体发展提供了重要动力。而早期儿童的心理发展也正是在天性和养育的多因素交互作用过程中得以进行的。

选择研究设计是整个研究过程中非常重要的一环，它因研究问题的不同而各异，同时也决定着整个研究的路径与风格、被试的选取、具体研究方法的运用等重要方面。

从时间跨度上来划分，早期儿童发展研究设计一般可分为横断设计、追踪设计、序列设计和微观发生设计四类。依据研究目的的不同，早期儿童发展研究还可以分为描述性研究、相关研究和实验研究。

一、相关设计

在相关设计中，研究者一般会在自然生活环境中收集个体的信息，而不会去花费力气改变个体的经验。随后，他们会考虑被试的特点与其行为或发展之间的关系。设想一下，如果我们希望回答一些这样的问题：父母与子女问互动的风格与孩子的智力是否有一定的关联？进入托儿所是否会促进儿童与其同伴之间的友谊？对儿童的虐待和忽视怎样影响儿童对自身以及对他们与同伴之间关系的感受？在这样一些情况下，研究者所感兴趣的情境是难以或者不能被安排和控制的，他们必须以环境现存的状况来开展研究。

在相关研究设计中，研究者常常会使用相关系数来描述两种测量或变量之间的相互关联程度。相关系数的取值在+1．00到－1．00之间。数字大小表明了关系的强度差异。零相关表示没有关系，而数值越接近于+1。00或－1。00，就表示关系越强。举例而言，－。78的相关是高相关，－。52是中相关，而－。18则是低相关。需要注意的是，+。52与－。52的相关强度是一样的。数字的符号代表关系的方向。正号（+）意味着当一个变量的取值增加时，另一个变量的取值也会增加。而负号（－）则说明当一个变量的取值增加时，另一个变量的取值会减少。

让我们举一些例子来说明相关系数的作用。研究者在一项调查中发现，儿童在13个月时母亲给予他们的言语刺激与儿童在20个月时的词汇数量之间存在+。50的相关。这一中等程度的相关说明，母亲与婴儿的谈话越多，儿童的语言发展就越好。在另一项调查中，研究者报告说母亲对其10个月大的婴儿要求注意的忽视程度与孩子1年后服从父母指令的意愿呈负相关--男孩的相关系数为－。46，女孩的相关系数为－。36。这些中等程度的相关揭示出，母亲对婴儿的忽视越多，她们的孩子就越不合作。

这两项研究都发现了母亲行为与早期儿童发展之间的联系。尽管研究者均猜想母亲行为会影响儿童的反应，但这样的研究并不能确定原因和结果。相关研究有一个主要的缺点，就是它不允许我们进行因果推断。比如说，倘若研究发现随着父母放任的增加，儿童自我控制力下降。

二、实验设计

因此，实验法不仅能够有助于研究者揭示“是什么”的问题，而且能进一步探究问题的根源“为什么”。一旦揭示了变量之间的因果关系，以后对同类现象进行处理时，根据其刺激可以预测结果，根据其结果也可了解原因，甚至可以人为地设计某些刺激，以达到所希望的结果。所以，通过实验法可以实现心理学描述、解释、预测及控制行为等科学研究的目的。

实验法可分为实验室实验和现场实验。实验室实验是在严密控制实验条件下借助一定仪器所进行的实验。实验室实验的最大优点是对无关变量进行了严格控制，对自变量和因变量作了精确测定，精确度高。其主要缺点是研究情境是人为设计的，容易脱离实际情境，因而难以将结论推广到日常生活中去。

现场实验是在家庭、学校、工厂等实际生活情境中对实验条件作适当控制所进行的实验，例如，要研究发现教学法对初中二年级学生物理成绩的影响，实验者在一个班进行发现法教学，在另一个对等的班进行平常的教学，之后对两个班的物理成绩进行比较分析，就可以找到教学法与学习效果之间的因果关系。现场实验的优点是把心理学研究与日常工作结合起来，研究的问题来自现实，具有直接的实践意义。其缺点是容易受无关因素的影响，不容易严密控制实验条件。

三、横断设计

对儿童发展感兴趣的科学家，尤其需要一些可以考查与被试年龄变化有关的信息。为了回答有关发展的问题，研究者必须对相关被试和实验方法加以扩展，纳入能够在不同年龄均可实施的测量。而纵向设计和横断设计就是特殊的发展研究策略。在纵向设计与横断设计中，年龄比较都构成了研究设计的基础。

横断设计又称横断研究，是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展规律或特点的研究设计。

那么，这种下降是年龄发展本身引起的呢，还是由于老年组被试的受教育程度不及年轻被试引起的呢？这就需要作进一步的深入分析。可见，由于时代变迁，被试经历的环境不同，根据横断研究得出的发展趋势极有可能带来“横断谬误”，并且社会变革的速度越快，这种“横断谬误”的严重性也越大。此外，横断研究还不能说明发展的因果关系，如无法解释早期经验对后期心理发展的影响。

四、纵向设计

纵向设计又称追踪研究，是指在较长的时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展规律或特点的研究设计。例如，为了考察智力的成长过程，美国的推孟（L．M．Terman）从1921年开始对1528名超常儿童进行追踪研究，积累了这些被试从童年到老年的智力发展资料。

纵向设计研究的跨度可以相对较短（几个月到几年），或者也可以很长（十年或者整个一生的时间）。纵向研究的特点是，通过长期的追踪研究，可以获得心理发展连续性与阶段性的资料，从而系统、详尽地了解量变与质变的规律。由于它追踪每个被试随时间流逝而表现出的行为，因此研究者可以鉴别出发展的一般模式及个体的差异。纵向研究还有助于探明早期发展与未来心理发展的联系，对了解发展的原因与机制十分有益。这些都是横断研究无法达到的。

尽管纵向研究有其自身的优点，然而它也招致了一些问题。比如说，被试可能会离开或因搬迁、厌烦等其他原因而放弃，这往往会导致有偏样本，它不再能够代表研究者希望将其调查发现加以推广的人员。另外，历经重复研究，研究的对象可能会变得具有“应试智慧”，产生练习效应，从而在研究中有更佳的表现，但这却不是由发展本身所导致的。此外，纵向研究也有周期长、费用大的不足，还存在着“时代一历史的混淆”。

纵向时序设计是将横断研究与纵向研究融合在一起，以更好地探查心理发展变化的特点与转折点。我们以成人的性别角色态度为例，看看时序设计是如何来考察性别角色态度随年龄、社会生活事件的变化而变化的。

假设在1945年对20岁群体样本（1925年出生的群体）进行性别角色态度评定，然后在他们40岁（1965年）和60岁（1985年）时再作重新评估。在1965年，对另一组20岁群体样本（1945年出生的群体）进行性别角色态度评定，以后也是每隔20年再重新评估一次。在该研究中，包括两次纵向研究，同时也有横断研究，如1965年就分别对20岁和40岁的样本进行了评估。

研究可能会出现三种截然不同的结果。一种结果是，两个群体样本（1925年出生的群体与1945年出生的群体）在成年阶段出现了几乎完全一致的性别角色态度变化。这些数据提示不论在什么年代出生，成人都体现出相同的与年龄有关的变化。另一种结果则显示出发展的群体效应。或许是由于成长的经历有所差别，1925年出生的群体比1945年出生的群体，在性别角色态度上相对保守些。

此外，随年龄的增长，两个群体的发展差异越来越大。因此，对性别角色的态度更多是受何时出生而不是年龄多大的影响。最后一种可能的结果是，两组样本在1965年到1985年间都表现出更民主的性别角色态度。这种转变显示出测量时间效应。不管样本中的成人在1965年是20岁还是40岁，由于1965年到1985年间的社会变迁，他们的性别角色态度变得更趋民主。

六、微观发生设计

微观发生设计是纵向研究的一种变式。该方法的主要特点是，给儿童呈现一项新任务，并在一连串间隔紧密的时间段中观察儿童从开始学习到稳定掌握该任务的情况。在这一“微观世界”的发展中，研究者可以精确地观察到变化是如何发生的。这种方法对研究认知发展特别有益，如研究者可以考查儿童在获得阅读、数学和自然科学等方面的知识时所使用的策略。

微观发生设计的三个关键特征是：（1）观察跨越从变化开始到相对稳定的整个时期；（2）观察的密度与现象的变化率高度一致；（3）对观察行为进行精细的反复实验分析，以推测产生质变和量变的过程。

新近的一项微观发生研究考察了幼儿错误信念理解与抑制技能出现的先后关系。研究者以21名均龄为3岁半的幼儿为被试，每四周重复进行2项错误信念理解任务和2项执行控制任务。所有参加正式实验的被试在第一阶段的测查中均未能通过所有错误信念理解任务和执行控制任务，即尚未获得心理理论和抑制技能。研究结果表明，大部分儿童在很好地理解错误信念之前都能在一项执行控制测验上有很好的表现。可以认为，当儿童在完成错误信念任务时，需要抑制现实的、具有优势的关于物体当前位置和当前形态的表征（可参见第四章第四节）。因此支持执行控制是心理理论发展的必要条件这样的观点，而不是心理理论的发展促进了自我控制。

思考与讨论：

什么是儿童发展心理学？

早期儿童发展心理学的常用研究设计有哪些？