笔下文学

第五章早期儿童动作发展与教育（第2页）

第二节早期儿童大动作的发展

动作发展是儿童智力发展的一个表现。早期儿童动作的发展首先是反射性动作的发展，而后在此基础上，个体全身大肌肉活动的大动作和主要涉及手部小肌肉活动的精细动作也随之发展起来，它们保证了儿童的健康成长，满足了儿童探究世界的需要。

反射动作只是人类个体最初的运动形式。个体在出生大约4周后，出现了更高级的脑皮层控制的自主动作。根据所涉及的全身各部分的活动，可以将其分为有关个体全身大肌肉活动的大动作和主要涉及手部小肌肉活动的精细动作。

就大动作的发展过程而言，个体首先具备的是头部和躯干部分的基本自主控制能力，随后爬、走等自主位移动作的发展也相继趋于完善，最后才发展跑、跳及其技巧性大动作技能。这些自主动作不仅是儿童神经、肌肉系统发育成熟的重要标准，也是个体适应生存、实现自身发展所必不可少的条件。

一、头颈部和躯干控制的发展

头颈部的控制和躯干的控制是个体最早出现的自主运动，也是更复杂动作发展的基础。

（一）头颈部控制

人类自主动作的获得是从头部开始的。刚出生时，头颈部只存在一些先天反射性动作。到出生第一月末，随着神经、肌肉系统的发育，由皮层控制的、有意的（或者说自主控制的）头颈部运动逐渐显现。2～3个月时，婴儿能在俯卧时自主地向左右转头。3个月时，婴儿通常能在坐和站立的状态下自主将头竖直。近5个月时，婴儿能在俯卧状态下将头抬起。

虽然头部自主动作并不完全是身体大幅度的动作，但对婴儿来说，这是他们扩大视线范围、拓展可探索环境的最早途径。头部自主控制能力使婴儿在逐渐获得直立姿势的复杂过程中，能较全面地审视周围的环境状况，了解自己的身体位置，为身体控制的进一步发展创造了条件。

（二）躯干控制

婴儿获得头部控制能力后．开始由上至下地发展躯干部分的自主控制能力。这一发展过程大约在婴儿出生2个月后开始，此时婴儿已经能在手臂的帮助下俯卧抬胸。需要指出的是。在此之前，有时婴儿也会偶尔地利用手臂支撑抬起胸部，但在此过程中，手臂的支撑并不是完全有意识的，其发挥的作用也是有限的，因此这并不表明婴儿已经能有效地自主控制手臂的运动。

在俯卧抬胸的动作之后，婴儿在出生约3个月后出现了翻身（由仰卧转为俯卧）动作。婴儿自主控制的翻身动作模式，最初一般显示为仰卧翻身。逐渐地，躯干控制模式发展得更为全面、灵活，首先表现为头部的姿势不仅可以由仰改为俯，也可以自主地由俯转为仰。紧接着，肩部、躯体上部、躯体下部的自主控制运动也进一步得到完善。到约8个月时，婴儿既能仰卧翻身，也能俯卧翻身。

在翻身动作之后，婴儿发展了一个重要动作--独立坐。3个月大的婴儿在外力的帮助下已经能够扶坐；随着腰部控制能力的发展，5个月大的婴儿坐立时已不需要腰部支撑物的帮助，但由于背的下半部和腹部的控制力较差，婴儿必须用手抓住外物以维持坐姿的平衡；7个月时，不管是在仰卧还是俯卧状态下，婴儿都可以自己独立坐起来；在近8个月时，婴儿可以在不需要任何帮助的情况下独立坐直。自主坐立能力的获得更进一步地解放了婴儿的双手，使婴儿的手眼协调能力和双手协调自主控制动作在此基础上得到迅速发展。

另一种重要的初步自主动作是直立姿势。在非直立的状态下，婴儿双手的使用是受限制的，无法用双手够取物体或使用工具。直立姿势使婴儿的双手能够解放出来去从事更有自主选择性的够、抓、放等活动。直立姿势获得的最重要标志是独立站立姿势的获得。约9个月时，婴儿开始表现出将自己由坐的姿势向上拉的倾向，婴儿经常想让自己扶着其他物体站起来。因此可以观察到，婴儿常常会在家具的附近尝试自己站起来，并偶尔伸手去扶一下家具来维持身体的平衡。到1岁时，婴儿通常都能独立站直，这是行走动作发展的前提。头颈、腰、腹等部位自主控制能力的发展，为个体自主位移能力的获得提供了重要基础。

二、爬行动作的发展

随着翻身动作的日益熟练及手部和腿部力量的提高，个体出现了最早的自主位移动作--爬行，这是个体在俯卧状态下的重要自主运动形式。

就婴儿爬行时期躯干与地面的距离而言，爬行可分为腹地爬和手膝爬两种姿势。一般而言，婴儿刚开始学习爬行时为腹地爬，表现为婴儿的胸腹部着地，先将手伸向前方的地面，然后用手臂弯曲的力量拖动身体前进，腿几乎不发挥作用。由于在爬行动作的发展初期腿向前蹬的力量不够，并且婴儿的手向前推的力量往往大于往后拖的力量，婴儿还可能出现向后退爬的阶段，但这种移动方式存在的时间非常短暂。随着手臂力量的发展，婴儿的肩部和胸部离开了地面，并且已经能利用腿部弯曲的力量有目的地向前移动，但在爬行中仍用腹部作为支撑点，即表现为腹地爬的姿势。在7～9个月时，随着腿的有效使用和手部力量的增强，婴儿逐步由腹地爬向手膝爬发展，表现为腹部逐渐离开地面以及腿部力量参与爬行的过程。当婴儿的躯体上抬到一定高度时，腿就可以在躯干下方弯曲，更有力地蹬地爬行。婴儿的身体姿势最终发展为除去四肢外的整个身体都离开地面而悬空。在此之后，婴儿的爬行运动逐渐发展得更为自主和成熟，成为探索环境、与环境互动的有效活动方式。

相对而言，腹地爬所要求的身体平衡控制是较小的，上下肢的动作也相对不受约束。因此对婴儿来说，腹地爬的姿势比较容易。但是由于腹部蹭地，爬行速度较受限制，且腹部蹭地也可能引起婴儿的不适感。手膝爬时，婴儿的腹部离开地面呈现悬空的状态，需要更强的臂部力量以及动作协调水平，但是位移的速度相对较快，也没有腹地爬过程中由于摩擦而产生的不适感。因此手膝爬是对婴儿能力要求更高、也更为有效的俯卧姿势的位移方式。

从婴儿爬行时两侧对称性的角度，还可以将婴儿的爬行模式分为两种。一种为同侧爬行模式，指婴儿在爬行时身体同侧的肢体与对侧的肢体交替运动，即婴儿左手运动的同时左腿也运动，然后再换为右手和右腿的同时运动；另一种为对侧爬行模式，指婴儿爬行时身体一侧的上肢与对侧的下肢同时运动。对侧爬行模式是较为有效的爬行方式，一般在对侧爬行之前会出现同侧爬行的姿势，但约有20％的婴儿只具有同侧

爬行而没有对侧爬行的经验。

在过去较长的时期内，研究者认为这种与年龄密切相关的爬行动作的变化与神经系统的成熟有关。但近年来的研究指出，婴儿的爬行动作在开始的时间以及姿势上都存在很多的个体差异性，神经系统成熟因素不能完全解释这种个体差异，个体本身的多种因素都会对婴儿的爬行动作产生重大影响。首先，因为爬行动作的发展与重力对抗有密切联系，所以婴儿腹地爬和手膝爬开始的时间与其身体形态相关。体型瘦小的婴儿倾向于比肥胖婴儿更早开始爬行动作。其次，Vereijken等学者认为，因为婴儿总是运用双臂推动身体前进，必须具备足够的臂部力量以克服来自躯干与地面摩擦以及躯干本身重力的阻碍，所以臂部力量的差异是影响爬行动作发展的因素之一。再次，个体动机是影响婴儿爬行动作发展的另一个重要因素。腹地爬过程中婴儿必须以很强的动机来克服腹部与地面摩擦而产生的不适感。有研究显示，随着手膝爬姿势的获得，大多数婴儿都逐渐发展起更高的用手和膝盖移动的动机。最后的研究表明，练习也是婴儿爬行动作迅速提高的重要影响因素之一。当婴儿的爬行经验（包括个体主动进行的爬行活动和客观任务所要求的爬行动作）达到一定程度时，手膝爬的技巧性就会得到大大提高。这种爬行经验并不局限于某种特定的爬行姿势，即一种姿势的练习经验可以部分迁移到其他动作姿势中去。此外，练习还可以增强婴儿的臂力，提高腹部对阻力的克服能力，增强手和膝盖在爬行活动中克服重力的能力。

总之，爬行动作是个体发展过程中获得的第一个自主位移动作。婴儿在空间环境中的自由移动，一方面扩大了婴儿接触和探索环境的范围，增加了与环境互动的机会，从而有利于他们问题解决能力的发展；另一方面，婴儿在爬行中通过自己的努力达到目的，这种目的性行动使婴儿的运动技能和意志都得到锻炼。但由于婴儿发展的个体差异性，在实际的爬行动作发展中，不同个体的爬行姿势及其发展过程都各不相同，比如有的婴儿只出现腹地爬，有的婴儿只表现出手膝爬的姿势，有的婴儿甚至在学会行走之前都不会表现出爬行动作。

三、行走动作的发展

行走是成熟个体高度自动化的动作技能之一。婴儿直立姿势的获得为行走的发展提供了可能。一般而言，婴儿在周岁过后就能发展起独立行走的动作。但此时需要注意的是，虽然婴儿也可以发展起独立行走的动作，但是他们的行走动作与成人有很大区别。从生理发展的成熟程度来看，行走动作与神经系统的成熟、躯体平衡能力的发展、肢体控制能力的发展、肢体肌肉的强壮程度、视动协调能力等因素密切相关，而婴儿在这些方面的能力与成人相比有很大不足。从行走的形态学角度看，婴儿为维持独立行走中的身体平衡．其行走动作具有以下特点：频率快而步子小，脚趾向外张开，全脚掌着地（而不是像成人那样只是脚趾和脚跟着地），手臂抬到较高的位置摆动，行走中两腿的分开程度较大，这些与成人行走的成熟模式相比均存在很大差别。

行走是儿童自主位移动作发展的必要阶段，也被认为是神经系统、肌肉组织进一步成熟和儿童心理发展的具有里程碑意义的动作。行走进一步解放了个体的双手，使精细动作有机会得到进一步发展。同时，儿童的活动范围进一步扩大，主动探知环境的愿望进一步得到增强，有利于儿童心理能力的发展。

第三节早期儿童精细动作的发展

个体手部的精细动作能力，指个体主要凭借手以及手指等部位的小肌肉或小肌肉群体的运动，在感知觉、注意等多方面心理活动的配合下完成特定任务的能力。它对个体适应生存及实现自身发展具有重要意义。对处于发展早期的儿童而言，他们面临多种发展任务（如写字、画画和够取物体），精细动作能力既是这些活动的重要基础，也是评价儿童发展状况的重要指标。

抓握动作是个体最初和最基本的精细动作，在此基础上又发展起写字、绘画和生活自理动作技巧。手部动作的获得扩展了儿童获得环境信息的途径，丰富了儿童探索环境的形式，使儿童的探索行为更为主动和有效。

一、抓握动作的发展

抓握动作是最基本的手部动作之一，是各种复杂的工具性动作发展的基础。通过El常的观察可以发现，约从3个月起，婴儿开始了一种不随意的手的抚摸动作，经常无意地抚摸被褥、亲人或玩具。到第5个月左右，他就开始发展起自主、随意的抓握动作。6个月以后，其手的动作有了进一步的发展，主要表现为：学会拇指和其余四指对立的抓握动作，抓握动作过程中眼手逐渐协调，开始学习分析隐藏在物体当中的复杂属性和关系等。

动作发展领域的研究者应用特定工具在实验室里对抓握动作进行了研究，总结出抓握动作发展过程的阶段性特征（Halberson，1931）。Halberson设计了一个边长1英寸大小的红色立方体作为实验工具，通过观察记录不同年龄阶段的婴儿抓握这个红色立方体的动作特征，来描述和分析婴儿在出生16～52周后抓握动作的发展过程。他认为，任何阶段的抓握动作都包括四种连续的动作过程：（1）视觉搜索物体；（2）接近物体；（3）抓住物体；（4）放开物体。依据婴儿在这四种动作过程中的表现，他具体描述了4～13个月婴儿抓握动作发展的过程，认为抓握动作的发展是逐渐由最初的肩、肘部的活动发展成为成熟阶段的指尖活动的过程，可以分为以下九个阶段。

第一阶段：在约4个月大时，婴儿够不着红色立方体。

第二阶段：发生在5个月初，婴儿能够触碰到红色立方体，但却不能抓握。

第三阶段：被称为原始抓握。发生在5个月末，婴儿用手臂圈住立方体，然后再在另一只手或者胸部的支撑帮助下使立方体离开支持表面，但这一动作过程中手指的精细肌肉运动不占据主要地位，并不是真正意义上的抓握动作。

第四阶段：约6个月大的婴儿已经有真正意义上的抓握动作，能够弯曲手指“包住”立方体，然后用手指的力量稳稳地抓住立方体。

第五阶段：出现在婴儿约7个月大时，动作形式与第1N阶段的动作非常相似。不同的是，婴儿这时手指的力量已能克服重力作用，使立方体离开地面。婴儿在抓握时其拇指保持与其他四指平行，同时用力抓握立方体。

第六阶段：婴儿表现出初步的“对指”能力，即抓握过程中拇指与其他四指相对（拇指的指腹与其他四指的指腹相对）。

第七阶段：出现在婴儿约8个月大时。抓握过程中，婴儿的手在立方体一侧放下，拇指接触立方体的一个平面，食指、中指接触与拇指所在立方体的平面平行的另一个平面，然后在3个手指的共同“努力”下抓起立方体。

第八阶段：发生在婴儿约8～9个月大时，抓握时拇指与食指相对，可用两个手指抓起立方体。

第九阶段：区别于前8个阶段中“抓”的动作要使用手指所有部位的情况，13个月左右的婴儿可以拇指与食指、中指相对，用指尖抓起立方体。