笔下文学

第五章早期儿童动作发展与教育（第3页）

由此可见，婴儿从不成熟的抓握模式发展到成熟的对指抓握模式，要经过一个复杂的过程。就手部的动作而言，婴儿最初是没有对指抓握能力的，够取物体时一般拇指向下或在与手背平行的高度弯曲，这时婴儿即将实施的抓握形式是相对于“对指抓握”的不成熟的抓握形式。只有当婴儿的手接近立方体时，其拇指预先表现为向内弯曲，对指抓握的成熟手势才可能产生。

有研究者认为，虽然Halberson详细而严密地描述了个体抓握动作发展的各个阶段，但他在实验研究中仅提供给婴儿一个1立方英寸的红色立方体，所考察的动作维度也很有限，所以这种认识仍不够全面。如果提供给婴儿多种体积和形状的立方体，并增加动作考察维度，那么人们对有关个体抓握动作的发展可能将有更深入的认识。

Newell等（1989）考察了在提供各种不同尺寸的立方体的情况下婴儿抓握动作的表现。其实验结果显示，立方体尺寸的大小，特别是立方体尺寸与被试手的尺寸之比，是影响被试抓握动作表现形式的重要因素；成人和婴儿都会倾向于用拇指和食指抓取尺寸小的立方体，用拇指、食指和中指抓取尺寸中等的立方体，而在抓取大尺寸的立方体时用上所有的手指；成人比婴儿更倾向于用单手抓取物体。Scully等（1989）则对比了4～8个月大的婴儿抓握不同形状和尺寸的物体时的动作。结果发现，4个月大的婴儿具备了根据物体尺寸大小选择使用单手还是双手来抓取物体的能力；个体在抓握动作中的手指使用不仅随物体尺寸的增大而增多，同时还受物体形状的影响；4～8个月的婴儿在抓握动作中还没有表现出右手（或左手）优势；所有的被试都能根据物体尺寸大小决定手指使用数量，但年龄越小的被试手指使用的状况越不稳定。Newell等（1989）的后续研究显示，手指动作的年龄区别在于，越小的被试需要越多的触觉信息来决定其使用的抓握模式，而8个月大的婴儿则可以使用视觉信息来做出判断。

由于人们生活水平的提高和对儿童动作发展的日益重视，今天的儿童抓握动作的发生发展可能稍早于Halberson研究中描述的时间表，抓握动作的发展阶段和时间顺序可能与Halberson所描述的有所不同，但儿童抓握动作发展所遵循的“由中间到两端’‘的发展顺序，以及动作发展的大致顺序依然存在。目前，研究者更为重视从动作任务特点出发，考察抓握动作发展及其表现形式的变化。

二、绘画和写字动作的发展

绘画和写字都是手部运用笔类工具进行活动的技能，是儿童的重要发展任务和能力要求之一。只有具备一定的绘画和书写能力，儿童才能有效地进行书面学习，从而掌握大量的问接经验。

（一）握笔姿势和动作的发展

无论是绘画还是书写，都必须以灵活运用手中的笔类工具为前提。一般而言，2～6岁是儿童握笔动作技能迅速发展的阶段。这一阶段中，儿童不断地尝试绘画、书写，大部分家长也会在这一时期注意让儿童模仿学习绘画和书写中所必需的握笔动作。

从儿童抓握笔的手姿势发展来看，最早抓握笔的动作包括整个手和手臂的运动，表现出”手掌向上的抓握动作“，即儿童在抓握笔的时候掌心向上，手掌和手指一起活动来抓握笔。用这种笨拙的握笔动作形式，儿童很难进行有力的绘画和书写动作。随着在绘画、书写活动中偶然性的尝试以及在教师、家长的指导下不断学习调整握笔动作，儿童”手掌向上抓握“的握笔动作逐渐被”手掌向下抓握“的动作所取代，拇指和其他四指开始在绘画和书写技能中起到越来越重要的作用。

从儿童对握笔姿势进行调整的部位看，刚开始学会握笔的儿童一般会通过手臂和肘部的运动来调整笔的位置，但在手指的协调运动能力发展后，儿童逐渐更习惯于用手指来调整握笔姿势和笔的位置，手臂和肘部的运动频率迅速下降。此外，儿童握笔的部位逐渐向笔尖位置靠拢。2～3岁的儿童表现为握住笔尖的部位时，一开始依靠肩关节的活动来进行绘画和书写，然后逐渐发展为用肘部来控制笔的运动，最后发展为用手指的活动来控制笔的运动。

综合已有研究可以发现，随着年龄的增长，儿童所采用的动作模式及技能特性的发展遵循”经济性原则“：一方面如上所述，儿童握笔部位逐渐向笔尖靠拢；另一方面，在运笔动作更为成熟的同时，身体坐立的姿势趋于垂直，这种姿势减少了手臂的支撑作用，使手的运动更为自由。换言之，儿童在握笔绘画和书写的动作中，离躯干中线越近部位的活动越来越少，而躯干远端肢体的活动越来越频繁。

（二）绘画技能的发展

一般而言，大多数儿童在15～20个月时就开始出现无规则、无目的的乱涂乱画。虽然这种最初的尝试可能只是偶然出现的，但因为受到动作的视觉效果和家长称赞等反馈信息的强化后，绘画动作发生的频率逐渐上升。随着手部动作控制能力的发展以及练习经验的增多，儿童从最初漫无目的地涂抹开始有目的地画画，绘画动作的速度开始放慢，手的动作也不再紧张而变得自然。

研究者对儿童绘画的自然观察发现，其发展大致可分为四个阶段：（1）乱涂阶段，主要是获得绘画所必需的手眼协调能力。（2）组合阶段，主要是图形的出现和混合。

儿童开始学会描绘螺旋、十字等基本几何图形，大约2岁的儿童能画出一系列的螺旋和圆圈；在动作的协调控制能力和目的性加强后，儿童能对正方形、长方形、三角形等基本图形进行较为精确的临摹和绘画；在此之后，开始出现简单组合几个几何图形的绘画。③集合阶段，这一阶段出现的不仅是混合了几个简单图形的较为复杂的图形，而是几个图形、图像的组合，例如同时有人物和图形的图片。④图画阶段，发展到这一阶段，儿童在绘画中所混合的图形的数量增多，图画的内容也更为复杂，儿童的绘画动作更为精确、复杂。

后续的一系列研究也表明，所有儿童的绘画能力的发展都会经历这几个阶段，但达到每一个阶段的具体年龄具有较大的个体差异性，很多因素在绘画能力的发展过程中起重要作用。家庭环境是影响绘画发展的重要因素之一，在家长的有意训练下，儿童的绘画能力可以发展得更好。例如，让书画工具更早地出现在儿童的生活游戏中，并为儿童提供大量观摩成人绘画的机会。在这样的家庭环境和教养方式下，儿童的绘画动作发展得更早，绘画所能达到的水平也更高。

（三）书写技能的发展

绘画能力的初步发展是儿童书写技能发展的前奏，其绘画练习经验也有利于儿童书写技能的获得。一些研究表明，只有在绘画能力逐渐发展到能完成9种图形后，儿童才真正具备文字书写技能所需的必要基础。作为基础技能的9种图形是：水平线、垂直线、圆圈、正十字、右角平分线、正方形、左角平分线、交叉线和三角形。儿童大约在4岁11个月左右就能达到完成以上9种图形的水平。但值得指出的是，Berry等学者研究的是拼音文字的书写，而我IN的汉字属于表意文字，汉字的形状结构要比拼音文字复杂得多，儿童学习书写汉字时对其精细动作技能的要求要高一些，因此将此结论运用到汉语儿童身上时应谨慎。

从儿童书写技能的发展过程来看，4岁左右的儿童开始具备书写字母和数字的能力。他们通常可以书写可辨认的数字和字母，但这些字母和数字笔画歪斜、东倒西歪、间距不一，每个字母和数字都比正常书写的字体大几倍。

到l5～6岁时，儿童已经会书写自己的名字。但是5岁儿童书写的字母和数字

在字形上仍很不规则，所写的字母和数字字形仍然偏大，而且在书写一行字母时，后面的字母会越写越大。6岁儿童书写的字母和数字还是东倒西歪、参差不齐，字形虽然比5岁儿童好，，但还是明显大于正常人书写的字母。7岁时，儿童书写的字母和数字字形明显变小，小学二年级的儿童更是表现出较高的书写水平。但即使到了小学三年级，还是有一部分儿童表现出字母书写困难。

值得我们注意的是，书写是一个感知、运动的复杂过程，书写过程的顺利完成需要很多因素的密切配合。因此在判断个体是否具有书写困难时，还需要考察书写过程中的其他影响因素。例如，书写活动的进行和完成在很大程度上依赖于视觉信息的指引和反馈。视觉感知信息和运动器官间的协调与配合是完成既定任务的重要保证。对儿童视动整合能力的研究发现，虽然有的儿童在单纯的视觉能力和动作能力上都不存在障碍，但这些儿童在学习写字、临摹几何图形等方面仍有较大的困难。由此得出，视动整合能力是顺利完成书写任务的前提。Sovik（1975）和Maeland（1992）等的研究都证实，视动整合能力对书写技能的准确性具有良好的预测能力。

三、生活自理动作的发展

基本的生活自理能力是家庭和社会对儿童提出的早期重要发展任务之一，包括穿衣、洗漱、进食等基本技能，它们包括了多种类型的动作。

这些在成人看来很简单的生活自理行为，对处于发展早期的儿童而言，却要在他们付出极大努力、达到一定发展水平后才能做到。例如穿衣技能，只有当动作技能的控制能力发展到一定水平后，儿童才能使身体各部分进入相应的衣服空间里去。儿童要把一只手伸到袖子的尽头或者把一条腿伸到裤管里都不是简单的任务，需要视动整合能力和灵活的双手活动进行协助。不同自理动作的发展对个体能力的要求是不一样的，因此其发展过程也各有差异。

在考察生活自理能力时需要注意的是，由于个体的生活自理能力比其他动作能力更多受到社会习俗、文化传统、父母抚养方式等环境因素的影响，因此表现出相当大的个体差异性。例如，在众多生活自理技能中，穿衣技能是人们研究较多的技能之一，不同研究对于穿衣技能的出现时间有不同结论。

Frankenburg等在用发展筛查量表进行测查时观察到，32个月的儿童能在成人指导下穿衣服，42个月的儿童不再需要指导和帮助，就能独立地穿好衣服。而Knobloick（1974）对格赛尔的研究数据重新分析后发现，24个月的儿童能自己穿上一件简单的上衣外套，36个月的儿童能自己穿鞋，48个月的儿童能在指导和帮助下脱衣服、穿衣服和系鞋带。再如，进食动作技能是与特定的社会文化背景密切相关的一种生活自理动作。筷子是中国、韩国、日本等东亚国家应用最广泛的餐具，而西方国家主要的餐具是刀叉，因此不同国家儿童在进餐技能的发展上表现出明显差异。上述结果启示我们，在对待不同研究者得出的关于自理动作能力的结论时，要明确研究所在的地域文化背景、选取的被试和采用的工具等具体条件，才可能进一步进行比较和分析。

第四节早期儿童动作发展的影响因素

儿童的动作发展建立在生理成熟的基础上，环境和学习以及个体自身的认知因素，会促进其发展。

（一）成熟因素

儿童随着年龄增长表现出身体动作方面的进步和逐步成熟，这在一定程度上是由于儿童身体变得更强壮了。格塞尔通过双生子爬楼梯实验很好地证明了成熟因素在动作发展中的重要作用。

（二）环境与学习因素

环境和学习因素在个体的动作发展中起了重要作用，如果剥夺了动作发展的环境和练习的机会，个体的动作发展则大大受限。例如，研究者观察伊朗孤儿院里被剥夺了引发获得动作技能的环境的婴儿，这些婴儿几乎所有时间都仰躺在婴儿**，没有玩具可玩。结果多数婴儿直到2岁后才能自己运动，而且由于长时间的仰躺使他们运动时以坐的姿势移动，而非手膝爬行；15％的伊朗孤儿在3-4岁才可以自己行走。

1．家庭教养

家庭中的教养行为对儿童的动作发展起了重要的作用。儿童动作技能的掌握与家庭养育环境及父母的养育观念密切相关，不科学的养育观念会对儿童动作发展起一定的阻碍作用。我国有研究发现，精细动作的发展与主要抚养人对早期教育知识的态度、是否经常进行精细动作游戏训练有关。早期的教育干预对精细动作的发展起到很好的促进作用，朱敏敏（2008）选取205名出生42天至1岁的婴儿对他们进行为期一年的早教训练，由婴儿家长每天对孩子进行两次被动操和手指操。结果发现，经历过早教训练的婴儿比没有接受早教训练的婴儿在诸如积木在手中传递、能拿起面前的玩具、拇食指捏小丸、撕纸、拿手柄摇拨浪鼓等方面都表现更好。

2．文化

由于父母受到不同文化背景中传统养育方式的影响，儿童的动作发展也表现出文比特异性。例如，肯尼亚的吉普斯吉人有意教授孩子保持头部直立、独坐和行走的动作技能，因此他们的儿童在上述这些动作的发展上比北美的婴儿要早很多。再如，采瑁贝利婴儿发展量表来测量巴西婴儿的动作发展水平，发现巴西婴儿在第三、第四和第五个月中整体动作发展的分数显著低于美国婴儿。这是因为很多巴西母亲认为，婴儿进行坐和爬行的练习会损害他们的脊柱和腿，他们的孩子在6个月前多数时间被抱在母亲腿上，很少放在地上或没有支撑物地坐着，这就限制了婴儿的大动作发展。

如果给儿童提供较为丰富的物质环境，能促进其动作学习与发展。例如，研究者对孤儿院的儿童进行研究，给他们中等程度的视觉刺激，从最初的简单图案到风铃，结果发现这些婴儿抓取物体的时间比没有看这些东西的婴儿早6个月。另一方面，给儿童提供动作技能的学习训练，会促进其动作发展。例如，对幼儿进行平衡、踢、跳等活动的训练，能很好地改善儿童这方面的动作表现。再如，对一岁以下的婴儿每天给予15分钟的爬行训练，他们会比没有接受训练的婴儿更早发展起爬行动作。

（三）认知因素

根据泰伦（EstherTlleler）等的动力系统理论，个体新的动作技能的获得除了有赖于中枢神经系统的发育、已有的动作技能、技能的环境支持外，还需要儿童头脑中的目标，即认知因素。目标、动机等能促使儿童主动地把各种动作技能重新建构成新的、更复杂的动作系统。