笔下文学

第八章早期儿童记忆的发展与教育（第2页）

2．程序性记忆

程序性记忆是指对如何做事情的记忆。它被用于获得、保持和使用知觉的、认知的和运动的技能。这种类型的记忆往往需要通过多次尝试才逐渐获得，并且利用这种记忆时往往不需要意识的参与。例如，骑自行车。

（四）根据信息的编码、存储和提取的方式及信息存储的时间长短的不同分根据信息的编码、存储和提取的方式及信息存储的时间长短的不同，可以将记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。

1．感觉记忆

感觉记忆又叫瞬时记忆或感觉登记，是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，信息在感觉通道内迅速被登记并保留一瞬间的记忆。

各种感官通道都存在对相应刺激的感觉登记，人们研究的较多的是图像记忆和声像记忆。一般把视觉的感觉记忆称为图像记忆，把听觉的感觉记忆叫作声像记忆。不同内容的感觉记忆，其容量有一定的差异，例如，视觉信息的记忆容量大于听觉信息的记忆容量。一般认为感觉记忆的容量比短时记忆大。

感觉记忆中保存的信息如果没有受到注意，就会很快地消失；如果受到注意，它就进入了短时记忆系统进行保存。

2．短时记忆

短时记忆又叫操作记忆或工作记忆，是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，保持时间在1分钟以内的记忆。例如，当我们从电话本上查到一个电话号码，立刻就能根据记忆去拨号码，但事过之后，再问这个号码是什么，就记不得了；学生上课时边听边记笔记，也是依靠短时记忆。短时记忆所加工的信息有两个来源，一是感觉记忆中的信息因受到注意而进入短时记忆；二是为了解决当前的问题而从长时记忆中提取出来，暂时存放在短时记忆中的信息。短时记忆中信息的编码方式以言语的听觉形式为主，也存在视觉编码和语义编码。

短时记忆中的信息如果得不到复述就会随时间而自动消退；如果得到复述，不管是机械复述，还是运用记忆方法所做的精细复述，都可以进入长时记忆系统。

3．长时记忆

长时记忆是指从1分钟以上直到许多年甚至保持终生的记忆。与短时记忆相比，长时记忆的容量是非常大的。从信息的来源来说，它是对短时记忆加工重复的结果，但也有些长时记忆是由于印象深刻一次形成的。比如，童年时的某次郊游，你可能至今仍记忆犹新；也许10年前听过的一首歌，至今仍不时回**在脑海中。

依照所储存的信息类型还可将长时记忆分为情景记忆和语义记忆。情景记忆是关于特定时间的情景或事件及这些事件的时空联系的记忆。语义记忆是有关概念、定理和公式以及操纵这些符号、概念和关系的算法等的记忆。长时记忆主要采用语义的形式进行编码，它构成了每个人对于世界和自我的全部知识。长时记忆是研究最多的记忆系统。

三、保持与遗忘

（一）保持

保持不仅是巩固识记所必须，而且也是实现再认或回忆的重要保证。记忆的保持随着时间的推移在保持的量和质上都可能发生变化。记忆保持的量可能减少，也可能增加；而记忆保持的质变则体现在记忆内容的变化上。

1．记忆保持量的变化

（1）艾宾浩斯保持曲线。德国心理学家艾宾浩斯（Ebbinghaus，1885）对记忆保持量的变化进行了系统的研究。他以自己为被试，以无意义音节为记忆材料，以再学法的节省率为保持量的指标。用再学法测量保持量时，他先让自己把无意义音节字表学习到一个标准（如100％正确），然后隔20分钟、1小时、8～9小时、1天、2天、6天、1个月后，再学习该材料，并求出各阶段的记忆量。其结果如表5-1所示，学习后的不同时间里保持量是不同的，刚学完时保持量最大，在学后的短时间内保持量急剧下降，然后保持量渐趋稳定地下降，最后接近水平。这条曲线被称为保持曲线，也被称为遗忘曲线。

用不同的测量方法和指标检查保持量，所得的结果会有所不同。在实验中分别使用再认、再学、重构材料和回忆四种方法测量被试学习无意义音节后的保持量。结果发现，用再认法测定的保持量最多；用回忆法测定的保持量最少；对材料进行再学或重构所测得的保持量居于再认法和回忆法之间。

学习的程度不同影响着保持进程。一般情况下，低度学习过的材料容易遗忘，过度学习了的材料要比恰能成诵的材料保持得好一些。过度学习，又叫“过度识记”，是指达到一次完全正确再现后仍继续识记的记忆。过度学习有利于识记材料的保持。但关键是要保持一个“度”。一般来说，学习程度以150％为佳，其效果也最好。

记忆材料性质的不同对保持进程也有很大影响。一般说来，熟练的动作，保持得最好；熟悉的形象材料，也能比较长久地记住；有意义的学习材料比无意义的材料，保持得更好些。

（2）保持量的增加。随着时间的进展，保持量逐渐减少。但在一定的条件下，也有例外的情况，学习后过若干时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量要多。这种现象被称为记忆恢复，也称记忆回涨。保持在数量上的变化还表现为记忆恢复。一般记忆恢复现象在学习有意义的材料时表现得最为明显。它与保持量随时间推移而减少的遗忘曲线完全相反。但是，记忆恢复过程与遗忘过程并不互相矛盾，记忆的保持量取决于两者的综合作用。

记忆恢复现象最早是英国心理学家巴拉德（P．B．Ballard，1913）在儿童身上发现的。他让一组12岁的儿童学习诗歌，事先没有提醒，在学习后立即进行测验，之后，在1天、2天、3天、4天、5天、6天和7天后又进行重测。结果发现，儿童在学习后的第2天、第3天的保持量比学习后立即测得的保持量高6％～9％，尽管在这期间并没有让儿童进行复习。如图5-2所示。

后来许多的类似实验，都得到了大致相同的结果。记忆恢复在学习较困难的材料时（与学习容易材料相比）、学习程度较低时（与学习纯熟相比）要明显。这种现象儿童比成人较普遍。

记忆恢复的原因目前还没有一致的看法，对记忆恢复现象的解释有两种假说。抑制解除说认为，由于识记时有累积抑制，影响了识记后的立即测验的保持量，过了一定的时间，识记时累积的抑制解除了，记忆的保持量提高。整体联系说认为，识记后立即进行回忆，学习者对学习材料还没有形成一个统一的整体，对材料的储存是零散的，所以保持量低；随着时间的推移，材料之间的联系日益丰富，整体性加强，便于再认或回忆，保持量随之上升。

（3）测量保持量的方法。心理学家测量保持量常用四种方法：回忆法、再认法、再学法和重构法。

回忆法就是原来学习或识记过的材料不在眼前，让被试把它们默写出来或说出来。保持量的计算以正确回忆项目的百分数为指标。算式如下。

保持量一（正确回忆的项目量／原来识记的项目量）×100％

如果识记的标准不是全部记住，那么计算回忆的成绩时，应以识记时达到的标准为基础。

再认法就是把识记过的材料和没有识记过的材料混在一起，要求被试把识记过的材料和没有识记过的材料区分开来。通常是识记过的旧材料和没有识记过的新材料的数量相等，然后向被试一一呈现，由被试报告每个材料是否识记过。保持量按下列公式计算。

保持量一[（认对数一认错数）／呈现材料的总数]×100％

再学法也叫重学节省法，就是要求被试把原来学过的材料再学或再记，直至达到原来学会的标准。然后根据初学和再学所用的次数或时间来计算保持量，即以再学比初学所节省的次数或时间来计算保持量。计算公式如下。

保持量一[（初学的次数或时间一再学的次数或时间）／初学的次数或时间]×100％

重构法也叫重建法，就是要求被试再现学习过的材料的次序。具体做法是，给被试呈现按一定顺序排列的若干材料，呈现后把这些材料打乱，置于被试前让其按原来次序重新建立起来。重构的成绩主要是用做对的顺序数记分的。

2．记忆保持质的变化