笔下文学

第八章早期儿童记忆的发展与教育（第3页）

随着时间的推移，不仅记忆的保持量会发生变化，产生遗忘，而且记忆内容也会发生变化，这是记忆保持在质上的变化。这些变化有的是在开始识记时就已经发生的；有的是由于识记者的知识经验或态度在保持阶段发生了变化；有的是在再认或回忆时发生变化的。

格式塔心理学家沃尔夫（Wulf，1922，1938）以图形为记忆材料对记忆内容变化的实验结果表明：保持在头脑中的图形不是原封不动的，也不只是模糊化，而是进一步被加工，向着以下三个方面变化而保持在记忆中。

（1）水平化。水平化是指人们在记忆中，往往趋向于减少知觉图形小的不规则部分，使其对称；或趋向于减少知觉图形中的具体细节。

（2）尖锐化。尖锐化是在记忆中与水平化过程伴随而行的。它是指在记忆中，人们往往强调知觉图形的某些特征而忽视其他具体细节的过程。在有些心理学家看来，人类记忆的特征之一，就是客体中最明显的特征在再现过程中往往被夸大了。

（3）常态化。常态化是指人们在记忆中往往根据自己已有的记忆痕迹对知觉图形加以修改，即一般会趋向于按照自己认为它似乎应该是什么样子来加以修改。

尽管这些样本图形并不清楚地表示某一物体，但被试都看到它们与自己所熟悉的物体的相似之处。因此，被记住的东西并不始终是学习知觉到的东西，而常常是比原来图形更好的完形。我们每个人总是以自己的观点和态度来记忆材料的。

（二）遗忘

遗忘是指对识记过的材料不能再认或回忆，或者表现为错误的再认或回忆。遗忘在记忆的不同阶段都存在。遗忘受学习中的干扰、记忆材料的性质和数量、个体的心理状态以及学习程度和学习方式等因素的影响。

遗忘和保持是一个过程的两个方面，两者并不完全是记忆好与坏的划分依据。

1．遗忘的进程

遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点。这是艾宾浩斯首先发现的，他用遗忘曲线来表示这种遗忘的进程。这条曲线一般称为艾宾浩斯遗忘曲线，也称艾宾浩斯保持曲线（见图5-1）。该曲线表明了遗忘进程不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到了相当时间，几乎不再遗忘。遗忘曲线表明，遗忘的进程是“先快后慢”。

2．遗忘的原因

关于遗忘产生的原因，有很多不同的解释。每一种理论都能解释遗忘的部分现象但却不能解释所有的遗忘现象。

衰退理论认为，遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。从信息加工心理学的观点来看，记忆痕迹是指记忆的编码。记忆痕迹随时间的推移而消失的假说接近于常识，因为某些物理的痕迹或化学的痕迹也是随着时间的推移而衰退的。

干扰理论认为，遗忘是因为我们在学习和再现之间受到其他刺激的干扰，一旦排除了这些干扰，记忆就能够恢复。干扰理论最明显的证据是前摄抑制和后摄抑制。先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用，叫前摄抑制；后学习的材料对回忆先学习的材料的干扰作用，叫后摄抑制。

提取失败理论认为，遗忘是一时难以提取出欲求的信息，一旦有了正确的线索，经过搜寻，所要的信息就能被提取出来。提取失败可能是失去了线索或线索错误所致。这种遗忘理论认为遗忘只是暂时的，就像把物品放错了地方怎么也找不到一样。

压抑理论认为，遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑。这种理论也叫动机性遗忘理论。遗忘是因为我们不想记住，所以将一些可怕、痛苦、太有损于自我的记忆推出意识之外。如果消除了压抑的原因，消除了记忆与消极情绪的联系，那么遗忘也就能克服了。

遗忘的重要原因在于识记后缺乏巩固复习。为了减少遗忘，要根据遗忘的进程，合理地安排复习。例如，及时复习、合理分配复习的时间、把回忆与反复阅读相结合以及采取多样化的、多种感官参与的复习方法等都可以有效地阻止遗忘。

第二节婴幼儿记忆的发展

幼儿期记忆的水平与前几个阶段相比有显著提高，主要可以归纳为两个方面：一方面是无意记忆、机械记忆、形象记忆继续发展，而且达到相当高度的水平；另一方面是记忆的意识性和理解性明显地提高，表现为记忆逐渐发展，并且开始出现记忆的方法。后者是儿童记忆发展中的重要质变。

一、婴儿记忆的发展

与注意相似，婴儿的记忆出现也比较早，刚出生不久的新生儿甚至已经具有记忆了。例如，才出生1周的新生儿就已经能够辨认母亲的声音与气味了。随着与外界环境的不断接触，婴儿似乎明白他们必须要努力记住很多信息。比如如何得到食物，哪些东西可吃哪些不可吃，如何从这里到那里，如何引起成人的关注等。从出生到3个月，婴儿已经显示了日见增长的记忆力。根据若维一科利尔（Rovee-Collier，1985，1987，1990，1992）设计的踢腿条件反应的系列研究表明：2个月的婴儿已经有了关于动作的长时（延迟）记忆；3个月婴儿在训练后经13天间隔，延迟记忆能维持1个月之久；1岁半到2岁时，婴儿的长时记忆已经十分显著。大部分婴儿此时已经记住并使用上百的词语，部分婴儿还能够背诵一些简单的儿歌、复述简单的故事。但婴儿似乎又是十分健忘的，大部分成人都回忆不起有关婴儿时期的任何经验正是对此特征的最佳证实。这一现象被称为“婴儿健忘症”。关于这一现象，有人认为是由于婴儿与记忆相关的大脑部分没有充分发育成熟到允许长时记忆的存在。有人则认为婴儿的记忆策略太原始，因而不能够具有记忆所要求的“组织”与“联想”策略。也有人认为在婴儿获得强烈的、与个人事件相关的自我感之前，他们不能够有有关个人事件的记忆（Ho;Ce，1993）。总之，对于这一现象，可谓众说纷纭，没有一致性的解释，有待进一步研究。

二、幼儿记忆的发展

（一）幼儿无意记忆的发展

1．无意识记的效果优于有意识记

儿童在幼儿期整体心理的有意性都比较低，识记的有意性也较低，无意识记占主导地位。3岁前儿童基本上只有无意识记，有意识记虽然已经开始发生，但很少被运用。在某一有目的的活动中，幼儿的识记更多地是受对象外部特征的影响，且不能有效运用识记方法，因此幼儿的无意识记的效果优于有意识记。比如，让幼儿观察一些图片，然后要求他们回忆；或者要求幼儿记住一些图片，然后回忆。前者是对幼儿的无意识记进行检查，后者则要求幼儿进行有意识记。在两种情况下，3岁幼儿的记忆效果基本上一致。原因在于，幼儿并没有真正接受识记任务，他们的回忆都是依靠无意识记保持下来的。

在整个幼儿期，无意识记的效果都优于有意识记。在苏联心理学家陈千科（Zinko，1954）的实验里，实验者要求幼儿用图片在桌上做游戏。图片共15张，画的都是儿童熟悉的东西，如水壶、苹果、狗。游戏结束后，要求幼儿回忆所玩过的东西，即对其无意识记进行检查。另外，在同样的实验条件下，要求幼儿进行有意识记，记住15张图片的内容。实验结果表明，幼儿中期和晚期识记的效果都是无意识记优于有意识记。到了小学阶段，有意识记才逐渐赶上无意识记。

2．无意识记的效果随年龄的增长而提高

幼儿的无意识记和有意识记并不是一个彼此消长的过程。实际上由于记忆加工能力的提高，认识范围也越来越广，幼儿无意识记和有意识记都随着年龄的增长而不断发展。

比如，有研究者给小、中、大三个班的幼儿讲同样一个故事，事先不要求识记，过了一段时间以后进行检查。结果发现年龄越大的幼儿，无意识记的成绩越好。这表明，无意识记也是随着年龄的增长而不断发展的。又如，据上海市徐汇区对107名幼儿的调查，小班幼儿对直观物体的无意识记的完整率为21％，中班为29％，大班为50％。尽管无意识记和有意识记都在增长，但有意识记的发展速度更为明显。

一方面，幼儿认知水平的发展促进了有意识记的发展；另一方面，成人的教育方式也与此有关。

3．无意记忆是积极认知活动的副产物

幼儿的无意记忆不是由于幼儿直接接受记忆任务和完成记忆任务而产生的，而是幼儿在完成感知和思维任务的过程中附带产生的结果，是一种副产物。事实证明，幼儿的知活动越是积极，其无意识记效果越好。

（二）影响幼儿无意记忆效果的因素

1．客观事物的性质