笔下文学

第十章早期儿童想象的发展与教育（第4页）

三、幼儿想象的夸张性

（一）幼儿想象夸张性的表现

1．夸大事物某个部分或某种特征

幼儿在想象中常常把事物的某个部分或某种特征加以夸大。幼儿非常喜欢听童话故事，因为童话中有许多夸张的成分：什么大人国、小人国啦，长鼻子公主啦等等。儿童自己讲述事情，也喜欢用夸张的说法：“我哥哥可有劲了！天下第一！”“我家种的那个瓜长得可大了！”如果有人说自己家的比他家的还大，幼儿比划大瓜的手势就会不断扩大，直到两只手臂全张开为止，至于这些说法是否符合实际，幼儿是不太关心的。

2．混淆假想与真实

幼儿常常把自己想象的事情当作是真实的事情。比如，游戏时过分沉迷于想象情景中，有的孩子甚至把游戏中的“菜”真吃了。幼儿在生活中也常常把自己的强烈愿望当作是真实。例如，一个孩子告诉老师：“我爸爸从国外给我带来了一个电动火车！”经老师了解，他父亲正准备出国留学，答应回来时给他买个玩具，但现在还没有买。

（二）幼儿想象夸张的原因

幼儿想象的夸张现象是他的心理发展水平的反映。

1．认知水平的限制

幼儿在观察事物的时候，常常只感知到其中某些突出的特点，而且往往是非本质特点。对于事物的其他特点，幼儿常常甚至没有意识到。幼儿记忆中所保持的形象比较贫乏，对事物的特征掌握不完全，在想象过程中反映的也只能是一些突出的非本质的特征。

如，人头--只是两只大眼睛，人身--只是两个大纽扣。幼儿思维概括性不足，因而不能恰当地把握本质特征。思维的相对性差，片面性大，因而往往走极端。在想象中往往也是过分夸大，大的东西大极了，小的东西小极了。

由于幼儿认知水平不高，有时就会把想象表象和记忆表象混淆了起来。有些幼儿渴望的事情，经反复想象在头脑中留下了深刻的印象，以至于变成似乎是记忆中的事情了。

有时候则由于知识经验不足，把假想的事情信以为真。

2．情绪对想象的影响

幼儿的一个显著的心理特点是情绪性强。他感兴趣的东西、他希望的东西，往往在其意识中占据主要地位，对蝴蝶感兴趣，画面上就会留给它以中心位置；希望自己家的东西比别人强，就拼命地去夸大，甚至有时自己也会信以为真。

总之，整个学前期儿童的想象是无意想象占主导、占优势，有意想象逐渐开始发展；再造想象占主导、占优势，创造想象逐渐开始发展。到了幼儿期，更是其想象极为活跃、更富于幻想的时期。我们应加以保护，更应积极培养教育，以使他们成长为极具创新意识的一代。

第三节早期儿童想象的培养

早期儿童想象从1．5岁～2岁发生以后，想象便迅速发展起来。想象在早期儿童心理发展中有着十分重要的意义。可以说，想象贯穿于儿童的各种活动之中。儿童在学习活动、生活活动、游戏活动和劳动活动中都离不开想象的参与。

一、丰富幼儿的感性经验

想象虽然是新形象的形成过程，然而这种新形象的产生也是在过去已有的记忆表象基础上加工而成的，也就是说，想象的内容是否新颖，想象发展的水平如何，取决于原有的记忆表象是否丰富，而原有表象丰富与否又取决于感性知识和生活经验的多少。

（一）通过日常生活广泛地接触社会

要扩大和积累表象，就必须广泛地接触社会，同时还应注意观察的方法，使幼儿尽可能多地感知各种事物。比如，让幼儿经常到大自然中去观察自然环境，认识各种植物和庄稼；经常带幼儿去动物园、博物馆，使幼儿尽可能多地认识前所未知的东西，这对于他们开阔视野、丰富表象都有着其他途径无法替代的作用。

（二）通过幻灯、图片及电视、科教电影、文学作品等媒介丰富幼儿的表象大量的文学作品既给幼儿美的享受，同时也是他们获取知识、建立表象的重要途径。许多童话人物，如白雪公主、孙悟空等，都为幼儿提供了生动、鲜活的表象。

从以上途径获取的信息，不论是视觉的，还是听觉的、触觉的，都极易在幼儿的大脑中形成有关的表象。这些表象的储备不仅对再造想象，而且对创造想象的形成都是必不可少的重要条件。

二、鼓励和引导幼儿大胆想象

游戏对儿童的身心健康和智力的发展具有深刻的意义，在玩耍的过程中锻炼想象力、创造力、毅力、思维能力、社交能力和体力等。游戏是幼儿的主要活动，积极组织、开展各种各样的游戏，让幼儿以玩具、各种游戏材料代替真实物品，想象故事情节，促进想象的发展。除此之外，还要引导幼儿自己发明更多新的玩法。在玩法上进行创新，鼓励大胆想象，创编出更多更好的玩法。

幼儿进行游戏，总离不开玩具和游戏材料。玩具和游戏材料是引起幼儿想象的物质基础。我们还要鼓励幼儿在玩具材料上进行创新。幼儿在游戏时，可以根据自己的兴趣和需要，随意地将游戏材料加以想象，为此教师应尽量给幼儿准备有多种玩法的玩具，为幼儿提供多种可以探索的辅助材料。

三、训练幼儿的发散思维

教师组织的活动能否成为幼儿的问题情境，这与问题的选择有很大的关系。如果问题很容易，幼儿不假思索就能解答，那么，这个问题就不能引起幼儿的思考活动。因而，也就不能成为问题情境。但如果问题太难，超出幼儿的理解范围，幼儿不明白问的是什么。这对幼儿来说，也不能够引起他们的思考，因而也不是幼儿想象的问题途径。因此，为了发展幼儿的想象，教师所组织的活动一定要符合幼儿的实际水平，符合幼儿的思维特点。创设问题情境，训练幼儿的发散性思维，是培养幼儿想象力的重要方式。教师可经常创设一些开放式的问题向幼儿发问，多和幼儿一起从多个角度探讨问题。

教师还可以适时组织小组讨论。小组讨论的内容要选择幼儿不太了解却非常感兴趣的内容，使幼儿能充分发挥想象力、创造力，表达自己不同的感受和独特见解，促进幼儿问相互学习，相互启发，取长补短，加深认识，形成自己的独到见解。教师是小组讨论的组织者、引导者。教师要为幼儿创设宽松、友好的气氛，特别是要包容幼儿讨论过程中的不当之处甚至错误，从而形成一个让幼儿愿意想问题、敢于表达自己想法的氛围。

四、在活动中训练幼儿的想象力

积极组织、开展各种创造性的活动（如语言、美工、音乐活动等），给幼儿留有充分想象创造的空间，为幼儿提供丰富多彩的表现想象力、创造力的机会，创设发展幼儿想象的必要条件。有目的、有计划的训练，是提高幼儿想象力的重要措施。

比如，通过故事续编、仿编诗歌、适时停止故事讲述等形式，鼓励幼儿自己大胆想象，并用语言表述自己的想象，让他们在活动中体验创造的自豪和快乐，培养幼儿爱动脑筋的好习惯。创造性的讲述能激发幼儿广泛的联想，使他们在已有经验的基础上构思、加工、创造出自己满意的内容。创造性讲述中的构图讲述，幼儿必须首先进行充分的想象，然后选构图画，组成一个完整故事，最后运用自己已有的经验进行讲述，效果很好。美术活动中的主题画，要求幼儿围绕主题开展想象，而意愿画能活跃幼儿的想象力，使他们无拘无束，构思、创造出各种新形象。美术活动中的填补成画，向幼儿提供一张画有许多半圆形、圆形或者其他图形的纸，每人一张，请他们画各种各样的物体图形。音乐、舞蹈是美的，幼儿可以在表演过程中，运用自己的想象去理解艺术形象，然后再创造性地表达出来。这都是发展幼儿想象力的有效途径。经常进行这样的训练，可以使幼儿想象的内容广泛而新颖。

日常生活中想象的培养，是教育活动形式的必要补充和延伸。实际上，给孩子更多自由选择的想象空间，对拓展他们的想象力很有帮助，而这些就在我们生活的点滴之间。因此，应该利用一切机会为幼儿创设想象的有利环境，充分利用幼儿在园的一日生活环节，全方位、多角度地为幼儿提供丰富而宽松的空间，鼓励幼儿大胆想象，从而使幼儿得到更好的发展。

另外，指导家长在日常生活中创设良好想象的环境。比如，跟孩子一起玩有丰富想象力的小游戏；多带孩子接触外面的世界，见多识广，可获得并积累丰富的想象素材；让孩子设计布置自己的房问；多和孩子一起从多个角度探讨问题，多用开放式问题向孩子发问；开发想象力的同时，训练孩子的语言能力也很重要；给孩子提供更多发表自己想法的机会和环境；尽量给孩子买有多种玩法的玩具，并鼓励孩子自己发明更多新的玩法等。

值得注意的是，当孩子向你讲述他的想法时，无论听起来多么离奇可笑，甚至荒谬，也不要笑话他。要认真倾听，然后用平等的姿态说出你并不同意，并说出你的想法，不求说服孩子，重在引发他进一步的思考和探索。如果家长们都能有保护孩子想象力的意识，积极为孩子营造自由想象的空间，那么孩子们必将成为极具创新意识的一代。

思考与练习：

分析想象对早期儿童发展有什么意义？

论述早期儿童的再造想象有哪些特点？