笔下文学

第十一章早期儿童言语的发展与教育（第2页）

（1）有利于认知范围的扩大

处于前言语阶段的婴儿主要是依靠感知和动作来认识周围世界的，他们用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手摸，甚至通过摆弄、抓咬、敲打和拆卸等动作来了解事物的各种特征：颜色、形状、声音、质地、结构和功能等等。他们只能以有限的遗传本能和自身的直接经验为基础来认识现实世界，认知范围受到了很大的限制。言语产生之后，儿童可以通过与他人的交流，了解那些自己直接经验之外的事物。例如，孩子吃葡萄时，经常听到成人问“酸吗？”，渐渐地他们就会理解“酸”指的是一种味道，就是葡萄的味道。下次再认识橘子时，只要告诉他们：“橘子的味道是酸酸的。”那么，即使他们当时尝不到橘子的味道，也是能够在想象中体味的。因此，他们不仅可以通过直接感知和动作获得直接经验，而且还可以通过他人的言语描述和想象获得问接经验。这样，儿童的认知范围便得以扩展，因而内容也更加丰富和深刻。

（2）有利于对认知活动的调控

言语的概括和调节作用提高了认知活动的随意性和自觉性。前言语阶段的婴儿不能在直接感知和动作之外进行思考，更不能计划和调控自己的行为。随着言语水平的不断提高，认知活动也逐渐受到语言的调节和指导。儿童可以按照成人的指令主动调节观察、记忆、思维等认知活动，例如，在带儿童观察某物时，成人会有意识地用语言提示儿童要注意进行全面细致的观察，并教给他们观察的顺序和步骤，如从上到下，从左到右，从近到远等。同时，儿童也会通过自言自语主动地分析和调控自己的认知活动。问题言语就是儿童在遇到困难或问题时产生的自言自语。例如，在拼图活动中，儿童一边注视拼板，一边自言自语“怎么办呢？这个放哪里啊？……不对，在这里，唉，不行……像什么呢？……哈哈！小汽车！……”这种言语活动中的语句一般比较零碎、简短，但具有非常重要的价值，因为通过这种言语，儿童可以实现对认知过程的有效调控，从而使问题得以顺利解决。

（3）有利于认知能力的提高

在早期儿童从直接的动作思维和形象思维向抽象概括思维发展的过程中，言语起到了特别重要的作用。因为言语直接参与儿童的分析、综合、判断、推理等抽象思维的过程。言语的直接参与促进了理解、判断和推理能力的形成和发展。西格尔研究了言语对概念形成的促进作用。结果表明，言语暗示对3岁儿童的概念获得没有明显促进作用，但言语暗示的出现与否对于4岁儿童概念的形成有显著的影响。因为4岁儿童已经较好地获得了母语，因而此时言语已经开始作为获得概念的中介在发挥重要的作用。

同时，儿童对语言的加工本身也有助于认知能力的提高。儿童的言语加工，与其他认知加工有许多相似之处：语音需要感知，语词需要记忆，语法规则需要概括和抽象。在运用语言的过程中，也需要有感知、记忆、思维、想象过程的积极参与。随着言语水平的提高，语言和认知能力的结合也日趋密切。我国心理学家朱智贤认为，儿童言语连贯性的发展是儿童言语能力和逻辑思维能力发展的重要环节，儿童早期言语的发展是其认知发展的重要标志。

2．促进早期儿童社会性的发展

语言是人类最重要的交际工具。人们通过语言表达情感，交流思想，传递信息。言语的发展帮助儿童逐步获得对外部世界、对他人和对自己的认识，使儿童社会性发展得以正常进行。言语发展对幼儿社会性发展的促进作用表现在以下两个方面。

（1）有利于社会交往能力的提高

随着言语发展水平的提高，儿童的社会交往能力也得到了很大改善。前言语阶段的婴儿已开始通过各种非言语方式与周围人交往，如用哭叫表示身体不舒服，用身体动作表示某种需要等等。但这些非言语方式有很大的局限性，常常不能被他人正确理解。儿童获得语言之后，就能用语言与周围人进行交流，如表达个人的请求，接受他人的委托和劝告，述说个人的经历。语言可以使婴幼儿清楚地讲出自己的感受或需要，让成人或同伴及时地了解自己，或引起别人对自己的注意，可以提高儿童在交际中的地位。有关研究指出，语言交往能力在一定程度上影响着儿童在同伴群体中的社会地位。社会交往能力较高的儿童往往比较善于通过协商、说服等比较容易被人接受的方式，提出请求或化解双方的矛盾，因而这些儿童很容易受到同伴的接纳和喜欢。

（2）有利于早期儿童道德的发展

早期儿童的道德行为和道德判断也是在获得言语之后逐步产生的。日常生活中，成人经常会对儿童的言行进行评价。随着自己的行为获得“好”或“不好”的评价，早期儿童逐渐能够理解哪些是“好的”行为，哪些是“不好的”行为，并使自己的情感、态度、行为等逐渐符合道德规范。随着言语和认知水平的提高，3岁后儿童的道德感开始形成，在和他人的交往过程中，他们通过模仿和学习，逐渐掌握了一些行为规范和道德标准，如，“撒谎的孩子不是好孩子”，“不能随便拿别人的东西”等，并开始关心别人的行为是否符合道德标准，并由此产生相应的满意或不满的情感，如“我不喜欢小哥哥，他打人”。

总之，儿童获得语言，在心理学上被称为儿童社会化发展历程的一个里程碑，对儿童身心健康、全面发展具有积极的影响。语言既是心理活动所凭借的一种工具，又是心理活动的一种重要体现。因此，语言和各种言语活动，既是心理学的研究对象，又是心理学的重要研究工具。言语的发生及发展反映着个体心理发展的水平，而个体的心理发展水平又影响着其言语发展过程。因此，儿童的言语发展向来都是发展心理学的重要研究课题之一。可以毫不夸张地说，许多重大的心理学问题的解决，都需要儿童言语的参与或验证。

第二节早期儿童言语的发展

儿童言语的发展主要指人类个体在出生后的一定时期内掌握本族语的过程，即对语言信息的感知理解和表达能力的发展。

一、早期儿童言语的发生

（一）早期儿童言语的准备（0岁～1岁）

言语发生的准备包括两个方面的内容：发音（说出词句）准备和理解语词的准备。

1．发音的准备

卡普兰认为婴儿的发音准备大致经历4个分阶段。

（1）第一阶段：哭叫。哭叫是儿童最初的发音，也是最明显的发音。从婴儿的哭叫声可以分辨出生理发育中的某些问题，如营养缺乏或未成熟等。婴儿不同的状态也可以从哭叫声中区分。因此，哭叫声是婴儿生理和心理状态的有效通信信号。

（2）第二阶段：咕咕叫。出生1个月左右婴儿的哭叫声开始分化，出现“uh”“eh”等声音。这些声音既在哭叫时发出，也在非哭叫时吐出。这些声音不像哭叫声那么明显，似乎是对发音器官的联系使用，它可在哭叫时随发音器官的活动而吐露出来；也可以在婴儿不哭而醒着时伴随身体运动，特别是头部的扭动而发出，并向着由某些元音和这些元音与某些辅音的结合的“咿呀作语”声转化。

（3）第三阶段：咿呀作语。咿呀作语声与哭叫声不同，它是婴儿无痛苦通信的第一个重要信号，基本上是传递婴儿舒适状态的信息。在此期间，婴儿的发声使发音器官得到了练习，发出更多的元音和辅音，并出现元音与辅音结合的音节。咿呀作语在半岁之前伴随着婴儿的自发身体运动（如四肢活动）而出现，半岁之后则为发声一倾听的间歇所伴随，并经常重复着同样的但日益增多的音节。

（4）第四阶段：规范化语音。10个月左右婴儿从大量发出的音节中，在咿呀作语的过程中保存下来一部分语音，构成最初的词语音素。1岁婴儿不但能发出连续的音节，音调也接近真正的言语音调，模仿和重复增多，某些音节与实物发生联系，词语开始出现。

在成人的教育下，婴儿渐渐能够把一定的语音和某个具体事物联系起来，用一定的声音表示一定的意思。虽然此时他们能够发出的词音只有很少几个，但毕竟能开口说话了。

2．语音理解的准备

（1）语音知觉能力的准备。婴儿对言语刺激是非常敏感的，出生不到10天的儿童就能区分语音和其他声音，并对语音表现出明显的“偏爱”。近期的研究又发现，几个月的婴儿还具有语音范畴知觉能力：能分辨两个语音范畴之间的差别（如“b”和“p”），但对同一范畴之内的变异予以忽略。

（2）语词理解的准备。8个月～9个月的婴儿已经能“听懂”成人的一些言语，表现为能对成人的言语作出相应的动作反应。但这时，引起儿童反应的主要是语调与整个情境（如说话人的动作表情等），而不是词的意义。如果成人同样发这种词音，但改变语调和言语情境，婴儿就不再反应。相反，语调不变而改变词汇，反应还可能发生。

3．言语交际能力的准备

（1）产生交际倾向（0个月～4个月）。逐渐产生交际的倾向和兴趣。约两个月时，会用表情、动作或不同的声音表达不同的情绪，表现出明显的交际倾向。

（2）学习交际规则（4个月～10个月）。对成人的话语逗弄给予语音应答，还出现与成人轮流“说”的倾向，前言语交际已有明显的“社会性”成分。

（3）扩展交际功能（10个月～18个月）。能够通过一定语音和动作表情的组合，使语音产生具体的言语意义。这个时期的婴儿有坚持表达个人意愿的情况，开始创造相对固定的“交际信号”，能较好地理解言语的交际功能，能借助前言语发音和体态行为与人交往，发展起真正的言语交际能力。

（二）早期儿童言语的形成

从1岁起，婴儿已经能模仿发音，并能听懂成人简单的言语，此时的婴儿进入了正式学习言语的阶段。儿童言语发展的基本规律是：先听懂，后会说。

1岁～1．5岁，儿童理解言语的能力发展很快，在此基础上，开始主动说出一些词。两岁以后，言语表达能力迅速发展，逐渐能用较完整的句子表达自己的思想。

先学前期，儿童口语的发展可分为两个大的阶段。