笔下文学

第十一章早期儿童言语的发展与教育（第3页）

1．不完整句阶段

（1）单词句阶段（1岁～1．5岁）。婴儿言语发展的基本规律是先能听然后才会学说。婴儿在1岁～1．5岁所用的词不是单独和某种对象相联系，而是和某种情境相联系。此期儿童言语的发展主要反映在言语理解方面。同时，他们开始主动说出有一定意义的词。

这一阶段儿童说出的词有以下特点。①单音重叠。这阶段的孩子喜欢说重叠的字音。如“饭饭、菜菜、衣衣”等，还喜欢用象声词代表物体的名称，如把汽车叫作“呜呜”，把小狗叫做“汪汪”。②一词多义。由于这个年龄的孩子对词的理解还不精确，说出的词往往代表多种意义，故称为多义词。例如，见到狗，叫“汪汪”，见到带毛的东西，如毛手套、毛领子一类的生活用品，也都叫“汪汪”。③以词代句。这阶段的孩子不仅用一个词代表多种物体，而且用一个词代表一个句子，因此这阶段称为“单词句”时期。例如，孩子说出“拿”这个词，有时代表他要拿奶瓶，有时代表他要拿玩具，还有时代表他要拿别的孩子手里的食物。

（2）电报句阶段（1．5岁至两岁）。1．5岁以后，孩

子言语有了爆发式的进展，可以不断地从早讲到晚。这一阶段儿童言语的发展主要表现在开始说由双词组合在一起的句子。如“娃娃乖乖”等。这种句子的表意功能虽较单词句明确，但其句子结构不完整，好像成人的电报式文件，故也称为“电报句”或“电报式语音”。

2．完整句阶段（两岁以后）

两岁以后，儿童开始学习运用合乎语法规则的完整句更为准确地表达思想。许多研究表明，两岁至3岁是幼儿口语发展的关键时期。成人要为幼儿创造良好的言语环境，那么这一时期将成为言语发展最迅速的时期。

二、早期儿童言语的发展

言语的发展可以表现在三个方面：言语形式、言语内容以及言语运用能力的发展上。

（一）早期儿童言语形式的发展

言语形式是指儿童言语中的约定俗成的符号系统和系列规则。儿童对言语形式的获得包括对语音和语法的获得。

1．语音的发展

语音的发展主要表现在以下两个方面。

（1）逐渐掌握了本族语言的全部语音。1岁～1．5岁的儿童开始发出第一个类似成人说话时用词的音。到6岁时，儿童已经能够辨别绝大部分母语中的发音，也基本上能发准母语的绝大部分语音。

随着儿童年龄增长，发音器官日渐成熟，语音的准确性也越来越高。3岁～4岁是儿童语音发展的飞跃阶段。研究表明，4岁是语音准确性进步最快的年龄。

以中国普通话发音为例，到4岁，城市儿童声母发音准确率为97％，而3岁时为66％；4岁时韵母发音准确率为100％，而3岁时为66％。

（2）语音意识的发生。儿童要学会正确发音，必须具备两个方面的能力：一方面，要有精确的语音辨别能力；另一方面，要能控制和调节自身发音器官的活动。

儿童开始能自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，纠正错误的发音，就说明对语音的意识开始形成了。

2．语法的发展

（1）语句的发展。早期儿童的句子从不完整逐渐向完整发展，其儿童句法结构的获得大致呈现以下的规律。①从笼统到逐步分化。儿童在掌握语言的过程中，语句逐渐分化。例如，最初的单词句阶段，一个词可以代表多种含义，“妈妈”可以表示呼唤妈妈，或是要求妈妈帮他捡起某样玩具等。随着年龄的增长，儿童的语词逐渐分化。②从不完整到逐步完整。最初的单词句只是一个简单的词链，不是体现语法规则的结构。3岁半以前儿童的话语常常漏缺主要词类，词序紊乱。3岁半以后出现较多复杂修饰语句。例如，运用介词“把”：“他们把绳子接起来跳。”“把”字前后的两个名词的关系以及第二个名词与紧接着的动词的关系，都受严格的限制，不能任意调换和删除。到五六岁，儿童的关联词比较丰富，但还常常用得不恰当。③由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。幼儿最初的语句结构是由压缩、呆板的词语组成，随着生活经验的丰富和词汇的积累能加上简单修饰语，再后加上复杂修饰语，最后达到简单修饰语的灵活运用和语句中各种成分的多种组合。例如，“叭叭呜--还要叭叭呜--嘀嘀”“叭叭呜去找妈妈--找妈妈坐飞机--我和爸爸坐飞机找去了--要到暑假，我才能和爸爸坐飞机去找妈妈。”幼儿句法结构的发展在4岁～4．5岁之间较为明显，5岁幼儿语句结构逐渐完善，6岁时水平显著提高。

（2）语法意识的出现。幼儿掌握语法结构，主要是通过日常生活中的言语交流、模仿成人说话而进行的。幼儿对语法结构的意识出现较晚。

幼儿对语法意识是从4岁开始明显出现的。主要表现为幼儿会提出有关语法结构的问题，逐渐能够发现别人说话中的语法错误等。当然，他们不是根据语法规则的知识去发现错误的，只是由于这些错误说法使他们听起来感到“刺耳”，不符合其语言习惯。

（二）早期儿童语义的发展

1．对词义的获得

从部分的、个别的语义向掌握整个的语义特征发展。儿童对词的最初理解是部分的，只是掌握了词的个别的语义，出现了理解词的“泛化”和“窄化”现象。随着年龄的增长，逐渐向掌握词的全面语义发展。

从一个词的单义向多义发展。儿童最初只能掌握词的本义，不能理解词的转义，随着年龄的增长，儿童对词的理解逐渐由单义向多义发展。

2．词汇发展的特点

一般而言，早期儿童只掌握基本的口语词汇，他们对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及对词义理解的确切和加深等方面。

（1）词汇发展的阶段。第一阶段：婴儿从9个月开始真正理解语言。第二阶段：1岁～1．5岁的婴儿头脑中关于词和具体事物情景的联系越来越多，能理解更多的词和简单的句子。理解和使用新词常出现词义泛化、词义窄化、词义特化现象。第三阶段：1．5岁～2岁是儿童言语发展最迅速的时期，也是儿童掌握词汇的第一个关键时期。词汇量的迅速增加，出现“词语爆炸现象”。理解能力不断提高，能摆脱具体情境制约理解词语。第四阶段：2岁～2．5岁的幼儿词汇迅速增长，对言语的理解力迅速增加，词的泛化、窄化和特化现象明显减少，对词义的理解日益加深，词的概括程度进一步提高。求知欲强烈，对新词感兴趣。

（2）词汇数量的增加。词汇量是儿童言语发展的标志之一。早期儿童的词汇量随着年龄的增加而增加。1岁左右，儿童才开始说出词，到入学前，儿童已能掌握基本的口语词汇。研究表明，4岁～5岁是儿童词汇量增长的活跃期。国外早期的早期儿童词汇量的研究结果是，3岁儿童的词汇量可达100个，6岁可达2500个～3000个。根据朝鲜学前教育大纲的规定，要求5岁儿童的词汇量达到2000个～3000个。我国近年来的研究表明3岁～4岁儿童的词汇量为1730个，4岁～5岁为2583个，5岁～6岁为3562个，该研究说明，4岁～6岁是词汇增长的活跃期，4岁～5岁较3岁～4岁增长49．3％，而5岁后增长的速度已有所下降，5岁～6岁与4岁～5岁相比，增长率为37．9％。

（3）词类的扩大。随着年龄的增长，儿童不仅词汇量增多，同时掌握词的种类也不断扩大。儿童先掌握的是实词，其中最先和大量掌握的是名词；其次是动词；再次是形容词。在实词中，儿童掌握的顺序是名词一动词一形容词。对其他实词如副词、代词、数词掌握较晚。儿童对虚词如连词、分词、助词、语气词等掌握也较晚。在各类词中，儿童使用频率最高的是代词；其次是动词和名词。

3．对句义的获得

在语句发展过程中，对句子的理解先于说出语句。儿童在能说出某种句型之前，已能理解这种句子的意义。

儿童在理解自己尚未掌握的新句型时，常常根据自己从经验中总结出来的一些“规则”去理解它们。研究发现，幼儿常用的理解句子的策略大致有如下几种。

（1）事件可能性策略。儿童常常只根据词的意义和事件的可能性，而不顾语句中的语法规则来确定各个词在句子中的语法功能和相互关系。例如，对“小明把王医生送到医院里”这个句子，相当多的幼儿认为是小明生病了，王医生送小明去医院。因为在幼儿看来，“小明”显然是个小朋友，在他们的经验中，医生是看病的而不可能生病，只有小朋友生病，医生送他去医院才合情合理。

（2）词序策略。儿童往往根据句子中词出现的先后顺序来理解词与词之间的关系。由于儿童经常接触的是主动语态的陈述句，于是他们形成了这样一种理解策略：句子中出现在动词前面的名词是动作的发出者，而其后面的名词则是动作的承受者，名词动词名词，即动作者一动作承受者这样一种理解模式。而当刚开始接触被动语态句时，儿童也习惯于用这种策略（模式）去理解它，结果出现理解错误，如把“小明被小强碰了一下”理解成小明碰了小强。幼儿理解错误原因是根据词的先后理解句子，这也是幼儿不能理解被动句的原因。幼儿以词出现的顺序来理解其意义的情况在其他句型中也有反映，如把“小班儿童上车之前大班儿童上车”，理解为小班先上车大班后上车。

（3）非语言策略。幼儿在理解句义，包括句中某些词的词义时，时常使用一些非语言（与语言本身无关的）策略。比如，在“李老师被小红背着去教室，他的腿跌伤了。”这句话中，把“他”理解成小红。幼儿理解错误的原因是根据生活经验理解句子。又如，有人发现，给小孩子一些玩具和可放置玩具的物品时，物品的性质和特征如何，直接影响儿童对指示语的反应。如果给他的物品是容器（盒子、箱子等），儿童倾向于把玩具放在它们的“里面”，而不管指示语是“放左面”“放上面”“放旁边”；如果物品有一个支撑面（如小桌），儿童则倾向于把玩具放在“上面”，尽管指示语是“放下面”“放旁边”。前面谈到的事件可能性策略，也可以说是一种非语言策略，儿童是根据自己的经验而不是语言信息（尤其是语法规则）来理解句义的。